陳宏

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式結(jié)合了先進的教育理念以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但是目前在高中語文課的實施卻存在許多問題。針對這些現(xiàn)狀，為提高高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的活力，對其重點進行了一系列的討論，并提出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；課堂活力

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂近年來從一個教育技術(shù)專家的新概念，逐步演變成了一個大眾的焦點話題。這種新型的教育方式，摒棄了以往的填鴨式教學(xué)，將教學(xué)模式進行了翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課上再解決作業(yè)。這一富有想法的新型教育理念的運用，必將在教育效率上事半功倍。

許多高中生覺得高中語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。利用翻轉(zhuǎn)課堂，將會極大程度地提高課堂活力，且更有利于學(xué)生對知識的汲取。但是，在大的教育環(huán)境下，如何抓住翻轉(zhuǎn)課堂的重點，物盡其用，值得我們?nèi)パ芯颗c探討。

一、教育思維與教育方法的改革

為了實現(xiàn)富有活力的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂，在教育思維方面要有徹頭徹尾的改變，翻轉(zhuǎn)課堂意味著老師與學(xué)生間的教育關(guān)系也發(fā)生了改變。老師從原先的給予者，變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動接受者，變成了自主學(xué)習(xí)者。因此，老師的教學(xué)思維需要翻轉(zhuǎn)，例如：人教版高中語文課本《記梁任公先生的一次演講》的課后習(xí)題：作者說“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長。”（《文學(xué)講話》）你覺得課文是怎樣體現(xiàn)他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？回想傳統(tǒng)教育方式或者不完善的翻轉(zhuǎn)課堂，老師會將這種問題完全拋給學(xué)生自己討論，然后給出正確答案。然而真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有自我完善的能力，比如：去閱讀《文學(xué)講話》、去查找作者的年代歷史背景，從而理解這句話的更深層含義，以此作答，將會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這種將學(xué)習(xí)大部分與學(xué)生掛鉤，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)的方式極大程度地活躍了課堂氛圍，也提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，是一種意義深遠(yuǎn)的思維改革。

在教育方法上，提高翻轉(zhuǎn)課堂的活力在課件編寫方面也有極高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師課件制作的難度將會提高，以往的固定課件、課本、習(xí)題這種定式教育方式將被翻轉(zhuǎn)課堂打破，只有因材施教、因時施教才能夠賦予翻轉(zhuǎn)課堂足夠的生命活力。例如：北師大版高中語文《俄羅斯性格》一文，通讀全文，理解文章對于高中生已經(jīng)是很簡單的一項任務(wù)。因此，照著固定課件按部就班很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這時在教學(xué)方法上的改革就顯得尤其重要，將這篇文章作為俄羅斯歷史研究或者風(fēng)土人情的考究將大大提高學(xué)生的積極性，增強翻轉(zhuǎn)課堂的活力，這樣既保證了學(xué)習(xí)效率，同時也將拉近了師生之間的距離，將最大程度地活躍翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍。

二、學(xué)生基本思維模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的實施在初期對于教師和學(xué)生都可能是生疏的，由于國內(nèi)教育還停留在填鴨式教學(xué)階段，就算近年有了多媒體的幫助，學(xué)生的基本思維模式還是停留在被動接收的狀態(tài)，因此翻轉(zhuǎn)課堂就顯得缺乏生命力與思維的碰撞。在這種情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂的概念模糊化，轉(zhuǎn)變學(xué)生基本思維模式對于翻轉(zhuǎn)課堂活力的提高就顯得尤為重要。

模糊翻轉(zhuǎn)課堂概念的意義在于，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉上，讓學(xué)生自己去摸索，從而尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法與和老師交流的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化，摒棄以往固定的一問一答風(fēng)格。這種概念的建立將對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍有所幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的初步建立，將使課堂充滿活力，教師因材施教的方法也會有效地實施。

教育的根本要從學(xué)生本身下手，學(xué)生需要構(gòu)建完善的思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂的知識碰撞活力才能得以提高。例如：北師大版高中語文就有書面表達(dá)：演講稿的寫作，如果按照學(xué)生以往的固化思維，按照老師給的范文，進行修改，得出演講稿，學(xué)生的書面表達(dá)能力很難在短時間得到提高。然而翻轉(zhuǎn)課堂則能省略大部分無意義步驟，精簡成學(xué)生閱讀，學(xué)生理解，學(xué)生寫演講稿，老師批閱，提出問題，學(xué)生修改。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂自主思維模式，在提高效率的同時，相比之前，學(xué)生一節(jié)課的時間將會完成數(shù)次書面表達(dá)訓(xùn)練，課堂活躍積極性也會有明顯提高。

思維模式的固化一直是現(xiàn)今教育無法得到顯著突破的主要原因，這需要教師與學(xué)生的共同努力，并且從長遠(yuǎn)出發(fā)，將自主學(xué)習(xí)的思維貫徹到底。

三、翻轉(zhuǎn)課堂量化考核的建立

提高高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的活力，其關(guān)鍵還應(yīng)從“如何解決翻轉(zhuǎn)課堂推行難的問題”著手?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂主要問題在于量化考核無法進行，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的一些積極的能力提升很難在短時間內(nèi)被分?jǐn)?shù)量化，因此這種情況就會間接影響翻轉(zhuǎn)課堂的活力。那么在需要分?jǐn)?shù)決定一切的今天，考核的方式就需要有所改變。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義是長期的，且作用深遠(yuǎn)，因此在短期的學(xué)生成績上很難看到較為直觀的改變，因此我們需要記錄其長期變化過程來突出其積極效應(yīng)，例如：在高中語文學(xué)習(xí)中分單元進行書面表達(dá)、口頭交流的練習(xí)，并以表格的方式進行記錄、對各項綜合素質(zhì)進行打分，將能力數(shù)據(jù)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)進步的積極性。

量化考核在翻轉(zhuǎn)課堂中很難實現(xiàn)，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要將量化考核當(dāng)作督促學(xué)生進步的方式，并以此制定出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案來達(dá)到最高效率的學(xué)習(xí)，而不是授課時區(qū)別對待，產(chǎn)生兩極分化問題。

綜上所述，提高翻轉(zhuǎn)課堂的活力任重而道遠(yuǎn)，這需要教師，學(xué)生，家長的共同努力與積極配合，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的重點，取其精華，去其糟粕，在實踐這種先進教育理念的同時，結(jié)合實際，從而真正對教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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（編輯：馬夢杰）