張小香

【摘要】課外閱讀是小學生實現(xiàn)自我教育的良好途徑。積極開展課外閱讀，是減輕學生過重負擔、拓寬閱讀教學、提高語文質(zhì)量和效益的有效途徑，能開闊學生的視野，陶冶學生的情操；能引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，以提高學生全面的素養(yǎng)。為此，就要求我們語文教師樹立大語文觀，引導學生在會讀一本書的基礎(chǔ)上走出課堂，走進生活，廣泛開展課外閱讀活動。。

【關(guān)鍵詞】有效；課外閱讀；觀念；氛圍；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學語文課程標準（實驗稿）》對中小學生課外閱讀所提出的要求可知，提高學生的課外閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是語文教學在課堂教學中需要重點關(guān)注和探討的主題。而讀經(jīng)典名著則是學生提高課外閱讀能力的有效途徑。下面對此進行了具體分析。

一、觀念是有效地提高小學生課外閱讀能力的前提

盡管課堂改革已開展了十多年，但是許多教師總是把課堂教學作為語文教學的中心，課外閱讀被認為是一般意義上的“課外活動”，可有可無。教師之所以會有這樣的認識，那是因為他們還沒有認識到課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，沒有充分地認識到開展課外閱讀的重要性：積極開展課外閱讀，能開闊學生的視野，陶冶學生的情操；積極開展課外閱讀，是減輕學生過重負擔、拓寬閱讀教學、有效提高語文質(zhì)量和效益的途徑；積極開展課外閱讀，能引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，以提高學生全面的素養(yǎng)。因此，作為一名語文教學工作者，就必須清楚而深刻地認識到課外閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在教學中，教師要結(jié)合教材特點，致力于由課內(nèi)向課外的輻射與延伸，課內(nèi)外并舉，加強方法指導，引導學生運用閱讀方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡(luò)，相互引發(fā)，相得益彰。積極開展課外閱讀活動，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學生閱讀的廣度和深度，不斷提升學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。如學完了《背影》，不妨趁機推薦《父親的愛》《父親的洗發(fā)水》等優(yōu)秀篇章，以加深學生對父愛的理解；學完《十六年前的回憶》，及時向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》，以加深對學生革命傳統(tǒng)的教育，緬懷革命先烈，珍惜今天的幸福生活；講到《草船借箭》，可以趁熱指導他們閱讀名著《三國演義》，也可以利用多媒體播放同集電視劇，比較編導對原著有哪些改動，有何匠心……這樣，教師有針對性、有計劃地向他們引薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不僅加深了對課文本身的理解，更讓他們感知到課外閱讀的廣闊天地，激發(fā)了他們的讀書欲望。

二、氛圍是有效地提高小學生課外閱讀能力的保障

古人所說“知書達理”，說的就是這個意思——多讀書，讀好書，才能明白道理；明白道理，才能會做人，做好人。因此，除了教師轉(zhuǎn)變觀念，學校高度重視外，還需要家庭和社會等方面的積極配合，做到校內(nèi)引導、校外延伸，學校家庭達成共識，努力為孩子創(chuàng)建良好的讀書環(huán)境，營造濃郁的讀書氛圍，才能更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能讓孩子們“知書達理”。

首先，學校要加強校園文化環(huán)境建設(shè)。因為校園文化對學生往往起到了潛移默化的作用，如走廊校道、室內(nèi)室外都可貼上“名人名言”“科學家的故事”“成語故事”“古詩名篇”等文化用語，讓書香溢滿校園。學生無論走到校園哪個角落，都會深深地受到熏陶。其次，學校要每天開放圖書室，建立“校園閱讀角”“班級圖書角”，這樣學生就可隨時隨處有書可讀，有書可借。再次，學校還可跟區(qū)鎮(zhèn)圖書管理處聯(lián)系，取得他們的支持與配合，定期到校開展“流動書吧”活動。最后，還可通過“校訊通”平臺或家長微信群向家長進行宣傳教育，向他們傳遞閱讀的理念和方法，轉(zhuǎn)變家長對課外閱讀的認識，讓他們了解課外閱讀的重要性，倡導他們積極為孩子訂閱各種書報，在家為孩子打造一個良好的讀書環(huán)境，為孩子設(shè)立“小書蟲”專柜或個人小書屋，每年有計劃地為孩子增添各類書籍，讓孩子與書為友，以書為樂。這樣家校聯(lián)合，為孩子開展課外閱讀提供了有力的保障。

三、方法是有效地提高小學生課外閱讀能力的關(guān)鍵

閱讀是一種生命行為，是一種生存狀態(tài)。許多孩子往往拿起一本書就囫圇吞棗地看起來，一本一百多頁厚的書不用一個小時就看完了，當問及他們書中的某些內(nèi)容或情節(jié)時，他們不是啞口無言，就是張冠李戴，場面十分尷尬。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？那是因為大部分學生沒有精讀的意識，或沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，或沒有養(yǎng)成精讀的習慣。一味地泛讀，會給學生留下多少有價值的“閱讀精華”呢？那么多可以吸收利用的寶貴的“文中財富”往往就在泛讀中“煙消云散”“飄然而去”了。因此，要想有效地提高小學生課外閱讀能力，關(guān)鍵是要加強閱讀指導。筆者認為，可從三方面來引導：

（一）選擇合適的課外讀物

1.讀經(jīng)典名著，凈化心靈

批評家克魯琪指出：“有些人存在一些誤區(qū)，以為那些淺薄、虛偽和低趣味的讀物才能吸引讀者，殊不知，平庸的東西終究難以使人持續(xù)地產(chǎn)生興趣，低級趣味、沒有價值的讀物若拿在手里，則比什么都難以忍受，終究會失去讀者。”由此可知，課外閱讀需要老師進行篩選，而讀經(jīng)典名著則成為必然的途徑。讀經(jīng)典名著，是一種最高的閱讀境界，是讀者由懵懂走向成熟必須經(jīng)歷的過程。余秋雨先生指出：“經(jīng)典名著可以凈化幼兒心靈，成為他們?nèi)松奈幕蛲途駚碓??！碑敽⒆觽兂两陂喿x經(jīng)典名著的快樂、喜悅中時，我們會感到這樣的名著是可以達到“潤物細無聲”的境界，是可以用來塑造孩子們的性格的，既提升了他們的人文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的審美能力，提高了閱讀能力。但是，這一時期的孩子對外界事物的認識是缺乏識別判斷能力的，因而需要語文教師作為引導的角色，為他們的閱讀做好保駕護航的作用。由于孩子個性化差異的存在，教師在推進課外閱讀書目時要因人而異，如對一些處于青春萌動期的學生，可以適當推薦一些描寫青春愛情心理的經(jīng)典讀物，像《貓狗之戀》《少年維特之煩惱》等。推薦這些讀物，并非是鼓勵孩子早戀，而是讓他們對愛與情早早有一個正確、全面的認識，樹立正確的愛情觀和人生觀?？傊坏┖⒆诱业介喿x經(jīng)典的樂趣，體驗到閱讀的高雅和精湛后，他們便會沉醉在名著閱讀中，不斷汲取文化的精華。

2.讀時尚讀物，滿足需求

孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》會成為兒童文學的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利·波特》能譽滿全球、風靡校園了，這種校園時尚、兒童時尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。可惜的是，對于這一點我們往往忽略甚至粗暴地扼殺了。的確，時尚讀物是一把雙刃劍，既可能因為它的低劣質(zhì)量導致學生心理的扭曲，也有可能為孩子撐開一方想象的天空。更多的時尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括正義的感召、美好的愿望、過人的機智、天真的童趣。對待這種時尚讀物的正確態(tài)度和做法，應(yīng)該是積極地親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。

（二）運用恰當?shù)拈喿x方法

一位哲人說過：“沒有恰當?shù)姆椒?，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。

在指導閱讀方法時，教師應(yīng)注重教會學生根據(jù)不同的閱讀目的和性質(zhì)選擇合適的閱讀方法，這樣才能更好地提高課外閱讀的效率。低年級學生識字量少，閱讀屬于起步階段，教師則指導學生采用精讀的閱讀方法，每次閱讀的量不能過多，兩三篇文章為宜；中高年級的學生，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，可以引導他們學習使用瀏覽的方法為自己選擇閱讀內(nèi)容，用略讀與精讀相結(jié)合的方法確定閱讀重點，并倡導學生讀后同學之間互相交流討論，學習寫讀書筆記。讀書筆記常用的形式有提綱式、摘錄式、仿寫式、心得式、存疑式、簡縮式等。學生可根據(jù)各自的喜好與水平，選擇寫讀書筆記的形式。無論讀書筆記的質(zhì)量如何，只要是學生自身的閱讀感悟，教師都要給予充分的肯定及評價，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，有利于提高他們的課外閱讀能力。

（三）開展形式多樣的讀書活動

開展課外閱讀活動，最大的功效就在于激發(fā)學生的閱讀熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。因此，當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)后，為了穩(wěn)定這種興趣，讓學生體驗閱讀的樂趣，合理開展一些閱讀活動，可以促進學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間、家長與老師之間互相交流閱讀心得，進行合作式的、多角度的閱讀。如開展“經(jīng)典美文”朗誦會，評選出校園“朗誦小能手”；開展“安徒生童話”故事會，評選出“故事大王”；舉辦“讀書筆記”展覽，評選出“最佳讀書筆記”；舉辦“我的課外閱讀小故事征文大賽”，評選出“校園小作家”，等等。通過這些生動活潑、形式多樣的閱讀活動，既有效地檢查了學生的閱讀情況，鞏固了閱讀成果，又讓學生真真切切地體驗到閱讀獲得的快感和樂趣，從而以更高的熱情投入閱讀中去。

課外閱讀是小學生實現(xiàn)自我教育的有效途徑。學生良好的課外閱讀習慣一旦養(yǎng)成，對于培養(yǎng)學生的思維、思想所帶來的效應(yīng)遠遠不是我們單純的語文教學所能達到的。所以說，課外閱讀教學是一種大語文觀，是一種語文教育觀。

（編輯：龍賢東）