【摘要】課外閱讀是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中開展課外閱讀活動具有重要的現(xiàn)實意義。課外閱讀的靈活性比較大，有效組織開展課外閱讀活動能拓展學生的視野，幫助學生提高語文學習興趣，提升學生的主體地位，有效促進學生語文綜合素質的提高。本文主要從小學語文課外閱讀活動的現(xiàn)狀分析，探討課外閱讀活動在小學語文教學中的作用和舉措，為小學生課外閱讀活動的開展提供合理的參考意見。

【關鍵詞】課外閱讀活動；小學語文教學；作用探討

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學的主要內容包括聽、說、讀、寫，其中閱讀是語文教學的基礎，學生想要學習更多的知識首先要學會閱讀。課外閱讀為學生營造了一個更加廣闊的學習平臺，學生通過課外閱讀不但有利于培養(yǎng)閱讀興趣，而且可以學習一些像對比、推理、想象、重組、改寫等閱讀策略的運用，還可以進行略讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法的滲透，從而培養(yǎng)學生閱讀能力，增加知識層面，拓展視野。因此，課外閱讀是小學語文教學活動的重要內容，教師要高度關注學生課外閱讀指導，不斷提升學生的學習能力。

一、小學語文課外閱讀活動現(xiàn)狀

（一）缺乏良好閱讀習慣培養(yǎng)

因為小學生的自制力較弱，很容易受到游戲的干擾并投入大量的時間玩游戲，沒有形成良好的閱讀習慣。同時，在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師習慣對照教材內容進行知識講解，沒有對文章進行擴展，即使教師意識到課外閱讀活動是多么重要，布置了種種讀書的書目，但也因學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣或是沒有閱讀策略指導，使閱讀僅停留在對精彩的故事情節(jié)領略而缺乏深入地賞析。

（二）忽視課外閱讀活動的開展

在應試教育體制下，教師將教學的重點內容片面地放置在關注學生對課本知識掌握的程度而忽視課外閱讀的補充，這種教學方式不利于學生語文素養(yǎng)的提高，對學習語文產(chǎn)生了不利的影響。有人做過專門調查，學習成績不夠好的孩子，只要能保持閱讀，都能獲取更多的幸福體驗。據(jù)相關調查，慶元縣小學生每年的課外書籍閱讀量人均僅2、3本，個別學校人均課外閱讀量甚至不足1本。

（三）存在課外閱讀理解的誤區(qū)

很多學生與家長對課外閱讀存在著較大的誤區(qū)，他們沒有真正理解課外閱讀的實際意義，片面地認為課外閱讀就是看課外書。學生在進行課外閱讀時，教師與家長要在選擇書籍上把好關。例如當前許多小學生間相互借閱或購買《暴笑校園》之類的讀物，學生讀后模仿里面的孩子，上課時與老師搞怪，學習里面的歪詩，甚至到樂此不疲的地步，讀了這些書對學生的成長是沒有絲毫益處的。

二、課外閱讀活動在小學語文教學中的作用探討

（一）課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

課外閱讀對學生語文學習興趣的培養(yǎng)起著積極的催化作用，能促使學生學習語文積極性的提高，讓學生更加自主地學習語文知識。課外實踐是課外閱讀的實質，為學生語文實踐提供了更多的機會，良好的課外閱讀興趣和習慣能有效地轉變學生學習的層次，由學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。在課外閱讀中，學生不可避免地要應用課堂所學知識，這有利于幫助學生鞏固所學知識。于學生而言，興趣的培養(yǎng)是非常重要的，只有形成了興趣，學生的求知欲望才能增加。而課外閱讀豐富了學生學習的內容與種類，其提供的閱讀服務更加多元化，有利于滿足學生的閱讀需求，進一步提升學生對語文學習的興趣。

在小學低年段，可以將繪本列入閱讀范圍，組織開展“親子閱讀”等系列閱讀活動。比如：在讀完繪本《猜猜我有多愛你》后，開展“說畫比賽”，讓孩子們也嘗試繪出一本繪本《猜猜我有多愛你》，裝訂成冊；或者舉行“小小金話筒獎”活動，要求孩子看完繪本，說給家長聽，作好錄音并在班級展示，評選“小小金話筒獎”?；顒幽茏尯⒆觽冋f話寫話的能力明顯提高，對語文課更感興趣了。

到了高段，開展中國四大古典名著閱讀延伸活動。例如教學《猴王出世》補充閱讀《哪吒出世》《雷震子出世》，教學《孫悟空三打白骨精》延伸閱讀《封神榜》《西游記》《西臘神話故事》，學生通過大量的閱讀，了解神話故事情節(jié)，把握神話的特點，引發(fā)對不同時期和地區(qū)神話故事寫作方法及內容對比，激發(fā)了閱讀的興趣，并將學會的閱讀策略在一次次的閱讀中得到提升。

（二）輕松愉快的閱讀氛圍有助于提高學生閱讀積極性

良好穩(wěn)固的閱讀習慣，能幫助學生創(chuàng)造出自主學習的氛圍。課外閱讀是學生學習語文的另一種途徑，良好的閱讀氛圍有助于促進語文教學活動有效開展。以課堂教學為主導，學生課外閱讀為途徑，營造濃郁的語文學習的環(huán)境，促進學生提高自主學習的積極性，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤白灾鲗W”，有效提升語文教學的效率。

在小學中段指導《水滸傳》閱讀中，設計學生最感興趣的“話說水滸”環(huán)節(jié)，每天抽五至十分鐘讓學生輪流說一段《水滸傳》里的章節(jié)。孩子們自己看書，說書，自己制作幻燈片，活動還可以延伸到“話說三國”“話說寓言”等等。我們還鼓勵孩子們將課外閱讀到的故事改寫成劇本，自編自演，讓家長或老師拍成視頻分享到班級微信、QQ群，讓每位家長充當孩子們忠實的聽眾，讓每位孩子都成為璀璨的明星。這樣的方式激起了學生課外閱讀的濃郁興趣，活躍了語文教學課堂，提升了學生的綜合素質。

（三）親子閱讀是課外閱讀教學活動開展的重要載體

小學生正處于心智發(fā)展的重要階段，他們富有幻想力，對一切書籍都感興趣，但又缺乏深刻的領悟能力，對于課外閱讀往往著眼于精彩情節(jié)。家長，因為血緣關系，與學生心靈更加相通。開展“每天一個閱讀故事”，家長和孩子同讀一本書，每人講書中的一個故事或情節(jié)，在閱讀和分享時引發(fā)思考與啟發(fā)，提升學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀量。

許多家長也喜歡讀書，他們讀過的書也多，對讀書有自己的方法，有著不同的體會。教師在指導學生閱讀時，要緊緊抓住學生家長這一豐富資源。我們可以利用班級群每周開展一次現(xiàn)場讀書指導會，親子閱讀做得比較好的家長，來談談經(jīng)驗，讓其他家長有樣可學，有法可循，并懂得結合自己孩子的心理特點，形成閱讀合力。比如有位家長分享的“如何與孩子一起閱讀童話故事”中就說，童話故事里面的人物、場景以及各種環(huán)境等，都是通過作者的想象編寫出來的，童話故事里有曲折的故事情節(jié)，有美好的畫面，這些幻想都能給人們帶來希望與理想，但現(xiàn)實中并不能如童話世界里那么美好，也有丑陋，我們需要和孩子交流，保持一顆像童話里那樣的美好心靈，才會讓丑陋一點點少去，生活得更快樂，與孩子進行這樣的引導與交流，可以讓孩子更快地從書籍中提取有用的東西，而不僅僅是走馬觀花地瀏覽。

（四）以讀促寫提升學生課外閱讀水平

課外閱讀能不斷拓展學生的視野，幫助學生積累更多的語言知識。大量的閱讀，促進學生語言表達能力的提高，有助于提高學生的寫作能力。學生有了表達的欲望，就需要不斷拓展知識和視野，從而更加熱愛課外閱讀。課外閱讀中，我經(jīng)常搞主題閱讀，比如“友情”群文閱讀，“感受自然”群文閱讀……久而久之，學生在不同的主題閱讀活動中積累了許多表達的方式，一些主題也時常引起他們的共鳴，教師可以要求學生，在閱讀過程中讓他們一起隨文練筆，將這些感想寫出來。通過這種長期性的閱讀、積累、寫作，孩子們都渴望自己能出一本屬于自己的書，實現(xiàn)自己的作家夢。于是，孩子們自己整理主題，整理作文，設計封面，裝訂成冊。拿到書的那一刻，他們是多么的自豪啊，這就是他們開展豐富課外閱讀活動所擷取的豐碩果實！

這樣的方式方法，既能幫助學生提升自身的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，還鍛煉了孩子們的寫作能力，一舉多得。

三、結語

總而言之，通過長期的廣泛閱讀能幫助學生學習豐富的課外文化知識，有利于提升學生的語文學習興趣，提升學生語文寫作水平，促進學生語文綜合素質提升。因此，在小學語文教學過程中，我們要善于采用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對課外閱讀的興趣，不斷增加學生的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生今后學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：胡丹紅，女，1971年生，浙江慶元人，大專學歷，小教高級，研究方向為小學語文高效課堂教學。

（編輯：馬夢杰）