張祖秀

【摘要】閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀能促寫，讀能導(dǎo)寫，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)讀與寫有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。立足閱讀教學(xué)，進(jìn)行寫作思想滲透，重塑語(yǔ)文生命，這也是近年來(lái)語(yǔ)文教育界熱議的話題。本文立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探尋實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，要求教師能夠深度解析教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂平衡教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握文本，感悟人文內(nèi)涵，使學(xué)生能夠受到人文熏陶，提升學(xué)生作文造句功底、真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

一、讀與寫有機(jī)結(jié)合第一步——會(huì)閱讀

閱讀是搜集信息的必經(jīng)階段。是寫作的基石，是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。大量的詞句運(yùn)用需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)讀與寫有機(jī)結(jié)合的第一步應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生知閱讀、會(huì)閱讀、善于閱讀，幫助學(xué)生從積累詞句開始，努力打好基礎(chǔ)。做到“胸有詞，筆下生花”。在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以教授給學(xué)生正確閱讀的方法，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀課文，提醒學(xué)生圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)老師或者自己查閱字典，認(rèn)識(shí)全部字詞。

2.讓學(xué)生默讀課文，畫出自己認(rèn)為有文采的句子，認(rèn)真品讀并分享。

3.結(jié)合文章創(chuàng)作背景，體會(huì)文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

讓學(xué)生按照這些步驟有針對(duì)性、目的性地去進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，條理清晰、層層深入，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集，還能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生詞句積累量的重要方式。

二、讀與寫有機(jī)結(jié)合第二步——仿寫

閱讀是積累詞句，搜集信息的過(guò)程，寫作則是有效檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要方式，提高寫作水平并不是一蹴而就的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。因此，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合第二步應(yīng)當(dāng)從寫作的最基本形式——仿寫開始練習(xí)，仿寫是對(duì)范文的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、布局特點(diǎn)等進(jìn)行模仿，換而言之就是“照葫蘆畫瓢”。仿寫是最簡(jiǎn)單，最初級(jí)的寫作形式。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的課文進(jìn)行深入的理解分析，例如在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文描寫秋天景色的句子進(jìn)行仿寫“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。棉花吐絮了，露出潔白的笑臉。紅瑪瑙似的高粱點(diǎn)著頭，好像在說(shuō)：“豐收的季節(jié)真美麗！”帶領(lǐng)學(xué)生分析這個(gè)句子的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法。

讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫，目的在于激發(fā)學(xué)生的靈感。經(jīng)過(guò)千萬(wàn)遍的仿寫就如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”一般，學(xué)生的寫作能力將會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

三、讀與寫有機(jī)結(jié)合第三步——編寫

編寫是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的成熟階段，這自然是學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀、仿寫練習(xí)之后，寫作能力提升的階段。編寫要求學(xué)生能夠巧妙捉住文章的留白部分，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的擴(kuò)寫。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住文章的留白，巧妙引導(dǎo)和激發(fā)，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)揮想象的空間，發(fā)散學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這則故事時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)故事情節(jié)，給學(xué)生制造疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行合理編寫。

教師：“如果小女孩沒(méi)有死，那么故事又會(huì)怎么發(fā)展呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己幻想故事情節(jié)，讓故事朝著多種方向去發(fā)展。

學(xué)生：“小女孩在劃掉最后一根火柴的時(shí)候，逐漸閉上了眼睛，就在閉上眼睛的瞬間，一股暖意涌上心頭，小女孩奮力睜開那雙懵懂的雙眼，看見一個(gè)帶著慈祥笑容的老奶奶站在自己的面前，老奶奶輕撫她額頭的雪花，牽起小女孩的手，消失在黑暗的街頭，就這樣小女孩找到了屬于自己的家，跟老奶奶幸福的生活在了一起?！边@是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的留白部分進(jìn)行合理的編寫，給學(xué)生一個(gè)鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

四、讀與寫有機(jī)結(jié)合第四步——妙寫

妙寫則要求學(xué)生不受思維限制，釋放思想，隨心進(jìn)行寫作，也稱作隨筆，這也是寫作的升華階段。跟仿寫以及編寫不同的是，描寫要求學(xué)生能夠?qū)⒏詈竦那楦刑N(yùn)含在作文之中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材的情感因素，以情引情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生會(huì)寫作，精于寫作，讓學(xué)生真正做到“筆下生花”。例如：在教學(xué)《地震中父與子》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以將與課文相關(guān)的主題圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，配合一首略帶傷感的音樂(lè)。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，介紹故事發(fā)生的背景。讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中去感受偉大而深沉的父愛。趁熱打鐵，給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限。讓學(xué)生將自身的感悟落實(shí)筆下，這正是獲取靈感的最直接方式，學(xué)生有的寫了一篇敘事散文、有的寫了一篇詩(shī)歌，有的甚至編寫了情景對(duì)話，并且在課堂上展 示……在閱讀教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的教授，還應(yīng)為學(xué)生搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，提升學(xué)生的感悟能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作思想滲透，實(shí)現(xiàn)讀與寫有機(jī)結(jié)合是重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生會(huì)閱讀，積累詞句。從仿寫、編寫、妙寫等方面，層層深入，不斷提升學(xué)生的寫作水平，以讀促寫，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的真諦，助力學(xué)生寫作能力的提升。

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（編輯：鐘園）