白亞濤

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中職教育也在發(fā)生著日新月異的變化。在現(xiàn)代中職語文教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，更要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。這樣的大環(huán)境，對中職語文教育提出了更高的要求，語文作為一門人文學(xué)科同時(shí)也承擔(dān)起了更大的責(zé)任。本文將對中職語文文學(xué)人物的形象進(jìn)行分析，探究出這些人物形象對學(xué)生人文素養(yǎng)的影響，并提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中職語文；人文素養(yǎng)；人物形象

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

人文素養(yǎng)一般由能力要素和精神要素兩部分組成，所謂人文素養(yǎng)，就是在人文學(xué)科領(lǐng)域的知識水平、研究能力以及內(nèi)在品質(zhì)。語文作為一門人文學(xué)科，其人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文綜合能力，豐富學(xué)生的情感世界以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀上。在中職語文教學(xué)過程中，語文教材中有大量的人物形象，這些人物形象所蘊(yùn)含的精神和品格有助于提高學(xué)生的理解能力和審美能力，還有助于對學(xué)生開展德育教育，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人物形象對學(xué)生人文素養(yǎng)的影響

（一）提高學(xué)生的理解能力

對于中職語文學(xué)科而言，人文素養(yǎng)最基本的一個(gè)層面，就是需要培養(yǎng)學(xué)生語文的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的能力。通過對語文教材進(jìn)行人物形象的解讀，有助于提高學(xué)生閱讀理解和分析運(yùn)用的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在中職語文教學(xué)中，通過對人物形象的探究，可以豐富學(xué)生的情感世界，并有助于學(xué)生感性層面的認(rèn)知。因此在對人物形象的探究中，學(xué)生通過對人物形象善惡美丑的剖析，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是人文素養(yǎng)體現(xiàn)的方面之一。

（三）塑造學(xué)生的品格習(xí)慣

在中職語文教學(xué)中，人物都蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物積極向上的精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和習(xí)慣，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這也是人文素養(yǎng)最核心和本質(zhì)的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)對策

（一）教學(xué)注重對人物形象的理解和分析

在運(yùn)用人物形象培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生對人物形象進(jìn)行充分的理解并進(jìn)行有效的閱讀分析，讓學(xué)生在對人物形象理解和分析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、閱讀分析、思辨等方面的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《竇娥冤》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置學(xué)生自主閱讀、課堂提問、話劇排演等環(huán)節(jié)。首先學(xué)生可以通過自主閱讀，對《竇娥冤》的故事情節(jié)進(jìn)行大致的了解和掌握。其次教師可以通過課堂提問的方式，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生分析出竇娥不甘屈辱、不畏強(qiáng)暴、善良質(zhì)樸的人物形象。最后在讓學(xué)生通過話劇表演的方式，對竇娥悲慘的遭遇感同身受，并深刻同情處在封建社會底層勞動?jì)D女悲慘、坎坷的命運(yùn)。

（二）教學(xué)注重對人物精神內(nèi)涵的剖析

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的審美能力，對事物做出正確的判斷，這也是人文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在運(yùn)用人物形象培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，教師不僅應(yīng)該注重對課文內(nèi)容和情節(jié)的教學(xué)，還應(yīng)該注重對人物精神內(nèi)涵的剖析，讓學(xué)生對人物進(jìn)行正確的審美

判斷。

例如：在講解《我所敬仰的蔡元培先生》一文時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，從關(guān)于蔡元培先生的三個(gè)故事中讓學(xué)生對蔡元培先生的人物精神和內(nèi)涵進(jìn)行分析和討論，教師再根據(jù)學(xué)生分析和討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在思辨中了解蔡元培先生的君子品格、親自實(shí)踐品格等思想大儒精神以及推行學(xué)術(shù)自由、不畏強(qiáng)權(quán)的改革家氣魄，讓學(xué)生理解蔡元培先生被敬仰的原因。進(jìn)而通過對蔡元培先生人物精神內(nèi)涵的分析，讓學(xué)生理解蔡元培的思想是具有反封建意義的，是西方自由平等和我國儒家仁愛思想的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)通過這種方法可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)注重發(fā)揮人物內(nèi)涵的積極影響

在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對人物有正確的理解和認(rèn)識后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物積極的精神內(nèi)涵，并提高學(xué)生自身的品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生在人物積極形象的影響下樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面健康發(fā)展。

例如：在講解《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文時(shí)，教師需要通過劉和珍的人物形象，凝練出劉和珍擁有責(zé)任心、胸懷寬廣、追求進(jìn)步和真理以及義無反顧的愛國精神。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)劉和珍的精神，在日常的生活中具有責(zé)任心，以寬廣的胸懷待人接物；在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持不懈，敢于對真理進(jìn)行探究和追尋；同時(shí)作為新時(shí)代年輕人，還要培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)成為了中職語文課堂教學(xué)的主旋律。本文對人物形象對學(xué)生人文素養(yǎng)的影響進(jìn)行了分析，并提出了行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。希望通過本文可以為中職語文教學(xué)提供有效的方法，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

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（編輯：郭恒）