馮建平

隨著大家對課外閱讀的重視，文本解讀以及教學(xué)手法也相應(yīng)地出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)與選擇，課堂上隨之出現(xiàn)了單篇課文帶出課外一篇文章閱讀的現(xiàn)象，這就是我們常說的“1+1篇”閱讀拓展課。這樣的拓展，既擴大了閱讀的量，又提升了閱讀的質(zhì)，產(chǎn)生了1+1>2的閱讀效果。以《頂碗少年》帶《決不放棄》為例。

巧組合?！?+1篇”閱讀拓展課，拓展的文章須與課本中的文章有一定的相關(guān)性?！俄斖肷倌辍泛汀稕Q不放棄》這兩篇文章主人公都是十幾歲的少年。兩篇文章從不同側(cè)面講述“拼搏的力量”，《頂碗少年》是失敗面前的拼搏，《決不放棄》是病痛面前的拼搏。雖然兩篇文章都以記事為主，但敘事的方法卻有所不同?！俄斖肷倌辍肥且缘谝蝗朔Q寫的，而《決不放棄》卻是以第三人稱寫的；《頂碗少年》側(cè)重人物的動作、神情描寫，而《決不放棄》卻側(cè)重人物語言、心理描寫。在比較中閱讀，不僅能舉一反三，還能返三歸一，讓學(xué)生學(xué)會比較、歸納、分析、綜合，拓展學(xué)生思維的空間，助力學(xué)生思維發(fā)展。

巧取舍。依據(jù)學(xué)情，我們確定了三個教學(xué)目標：一是通過閱讀課文，評價頂碗少年是一個怎樣的人，在領(lǐng)會文章主題的同時訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，用強有力的論據(jù)證明自己的論點；二是品析文章的表達方法，積累語言，運用語言；三是比較閱讀《決不放棄》，鞏固方法，深化主題。以文帶文的設(shè)計思路由此確定，從評人物、品表達兩方面建構(gòu)課堂。

巧推進?！?+1篇”拓展閱讀課不能僅從字詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)，要體現(xiàn)立體的板塊教學(xué)，從整體入手，抓大放小，給學(xué)生留出讀的時間、悟的時間。這節(jié)課，從整體上把握教材，設(shè)計了“評人物”和“品表達”兩個板塊，從內(nèi)容和表達兩個維度去建構(gòu)課堂。這樣，就使課堂與作者的構(gòu)思產(chǎn)生對接，使學(xué)生的思維得到更大空間的拓展，智慧得到釋放。

巧遷移。學(xué)完《頂碗少年》后，引出拓展文章《決不放棄》，引導(dǎo)學(xué)生從評價人物和品析表達兩方面提出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后進行匯報交流時，不再沿用學(xué)習(xí)《頂碗少年》時的交流方式，而是師生共同比較評說。師評說《頂碗少年》，生評說《決不放棄》，讓兩篇文章在師生對話中有效對接，讓孩子們的思維在溝通中有更大的發(fā)展。

“1+1篇”閱讀拓展課，讓學(xué)生讀得更多、更快、更深，他們在不同文章的閱讀中進行比較、歸納、分析、綜合，學(xué)會深入思考，為終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本文系“北京市第三批中小學(xué)名師發(fā)展工程小學(xué)語文工作室”研究成果

編輯 _ 付江泓