潘兆森

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，朗讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果。朗讀有利于學(xué)生更好地掌握生字、詞句，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生還能夠深刻地體會(huì)課文所表達(dá)的感情，深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)的設(shè)置與朗讀教學(xué)的組織方式進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)置；具體方式

朗讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參與度，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種重要方式。通過(guò)朗讀，能夠有效豐富小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，培養(yǎng)小學(xué)生的人文情感素養(yǎng)，在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好朗讀教學(xué)的組織和實(shí)施工作，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)置朗讀教學(xué)的意義

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有效的朗讀教學(xué)設(shè)置能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，通過(guò)朗讀，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵，在增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果、刺激小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面起到十分重要的作用。例如，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)氣助詞、感嘆詞以及相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所代表的意義有更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，有利于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)效果的強(qiáng)化。其次，有效的朗讀能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，長(zhǎng)時(shí)間的朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的“語(yǔ)感”，有利于小學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能夠與文章中的人物進(jìn)行直接對(duì)話，從而為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，朗讀教學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，通過(guò)有效的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)小學(xué)生的思維活躍度，使其感受到文字的美、語(yǔ)言的美，增加美的體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生的人文素養(yǎng)內(nèi)涵提升有著潛移默化的積極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效設(shè)置朗讀教學(xué)的具體方法闡述

1.營(yíng)造良好的朗讀教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是有效設(shè)置朗讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，良好的教學(xué)氛圍能夠?qū)πW(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性進(jìn)行刺激，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀熱情。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段營(yíng)造教學(xué)氛圍，通過(guò)聲音、圖片等手段營(yíng)造符合朗讀內(nèi)容的環(huán)境，讓小學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，豐富小學(xué)生朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。其次，營(yíng)造朗讀競(jìng)賽教學(xué)氛圍也是一種有效的手段，小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中組織小型的朗讀比賽，讓小學(xué)生既當(dāng)參賽者又當(dāng)評(píng)委，以此來(lái)活躍課堂氛圍，提高朗讀教學(xué)的有效性。例如在《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體手段營(yíng)造相關(guān)的情境，然后組織學(xué)生開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，最終評(píng)選出最能讀出“賣(mài)火柴的小女孩”饑寒交迫狀態(tài)的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)知和理解。

2.循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

朗讀并不是通讀、熟讀，朗讀教學(xué)要達(dá)到一定的教學(xué)目的和效果，需要經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程。按照朗讀目的和方式，朗讀教學(xué)的過(guò)程大致可以分為初讀、再讀和深讀三個(gè)層次，教師要從朗讀教學(xué)的過(guò)程出發(fā)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，在初讀教學(xué)指導(dǎo)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，了解其中的重點(diǎn)字和重點(diǎn)詞，大致了解文章的含義，這是初讀要達(dá)到的主要目的。其次，再讀是在初讀產(chǎn)生疑問(wèn)、問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再次的朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題給予學(xué)生一定的指導(dǎo)思路，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)再次朗讀自主尋找答案，解決疑惑。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深讀，深讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析，包括文章所蘊(yùn)含的情感、語(yǔ)言和文字美感的體悟等，這個(gè)過(guò)程中教師可以對(duì)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如，在《我的弟弟“小蘿卜頭”》這篇課文的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀了解和學(xué)習(xí)其中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)，在再讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的意圖進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深讀了解革命年代的忠貞意志和高尚的情懷，通過(guò)循序漸進(jìn)的朗讀教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，提高教學(xué)的有效性。

3.做好朗讀評(píng)價(jià)工作

朗讀評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生朗讀的興趣和朗讀教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性，教師要從實(shí)際出發(fā)，按照多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則對(duì)小學(xué)生的朗讀狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重小學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感方式表達(dá)，突出學(xué)生的主體地位，不斷強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

朗讀教學(xué)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，教師要從多個(gè)方面組織好朗讀教學(xué)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的知識(shí)水平和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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