孫麗華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地理解教材，從而提高學(xué)習(xí)效率。先簡(jiǎn)述情境化課堂，再探討小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)情境化課堂教學(xué)

情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，比如通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學(xué)的內(nèi)容融入具體的情境中，潛移默化地進(jìn)行暗示，從而達(dá)到教學(xué)目的。也就是說(shuō)，情境教學(xué)中的情境是調(diào)動(dòng)人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者片段，經(jīng)過(guò)思維內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情境起到喚醒或者啟迪作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）模擬情境

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以模擬一些情境，讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。很多教師覺得識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)生字，再通過(guò)大量抄寫加深印象，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記住漢字，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境來(lái)學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)中，比如，可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、聲音等讓學(xué)生快速集中注意力。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》這堂課的時(shí)候，生字有“燈”“麗”“作”“波”“浪”等，教師可以先讓學(xué)生對(duì)照拼音讀一遍文章，從文章的字里行間先感受到秋天的美景，接著，可以利用多媒體播放一些秋天的美麗景色圖片或者豐收視頻，讓學(xué)生通過(guò)圖片或者視頻感受到秋天的美麗、秋天帶來(lái)的果實(shí)累累以及人們豐收的喜悅。最后，自然過(guò)渡到生字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而改變以往枯燥的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生處在自己熟悉的環(huán)境中，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)中，更容易提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶力和學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》這堂課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生描述一下自己對(duì)秋天的印象。學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)描述秋天的景色，從而創(chuàng)設(shè)情境，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)這種方式，也能夠讓學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，積累更多的字詞。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，比如《秋天的圖畫》要學(xué)習(xí)的生字“燈”，教師就可以讓學(xué)生用“燈”字來(lái)組詞，比如燈光、路燈等。除了在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)寫作，通過(guò)寫作教學(xué)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放學(xué)后的課外活動(dòng)都有哪些，學(xué)生描述中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，教師可以書寫出來(lái)，并且標(biāo)注拼音，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生將自己的課外活動(dòng)寫出來(lái)，教師可以提供一些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中就能積累到更多的字詞。

（三）開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過(guò)開展一些活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的字詞，并且增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以舉行詞語(yǔ)的接龍的活動(dòng)，初階版只要第一個(gè)詞語(yǔ)的尾字讀音與接下來(lái)的詞語(yǔ)首字讀音一樣即可，進(jìn)階版要第一個(gè)詞語(yǔ)的尾字與接下來(lái)的詞語(yǔ)首字一樣，難度版就是成語(yǔ)接龍，所接成語(yǔ)首位一樣。通過(guò)這種活動(dòng)形式，能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師出一個(gè)主題，比如描寫春天的成語(yǔ)，讓小組通過(guò)比賽的形式，看哪組寫出的成語(yǔ)多就獲勝。通過(guò)這種形式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增加知識(shí)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，提高綜合能力。此外，還能夠讓學(xué)生做5分鐘教師，在每次上課的前5分鐘，教師可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生上來(lái)講一下自己知道的成語(yǔ)故事，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在講述和傾聽過(guò)程中學(xué)到更多的成語(yǔ)，提高溝通能力，認(rèn)識(shí)到更多的字詞。

小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師要采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)模擬情境；也可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，還可以通過(guò)活動(dòng)營(yíng)造和諧的課堂氣氛，寓教于樂(lè)，以提升學(xué)生識(shí)字能力和綜合水平。

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