楊彩鳳

摘 要：小學是學生進行識字的開始階段也是最基礎(chǔ)的階段，在這個階段小學生的識字情況跟教師在教學中使用的教學方法有重要的關(guān)系。小學語文是學生進行閱讀的初始階段，識字的正確性在很多程度上影響閱讀的質(zhì)量，并且小學生在此階段容易形成固定思維，一旦在小學階段識錯了字，以后就很難進行改正。教師在課堂上會進行情境化教學能有效地幫助小學生對字形成更加清晰具體的認識和記憶，能為以后的學習做一個很好的基礎(chǔ)建設(shè)。本文就小學語文情境化課堂中的識字教學方法進行研究探索。

關(guān)鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學 探索研究

識字是語文學習的起點，也是在生活中的基本語言保障，小學生在語文識字課堂中對識字課程的積極性在一定程度上對識字成效有著很重要的作用。而小學生是一個不容易受控制的群體，這就需要教師在教學過程中掌握正確的教學方法，將情境化教學引入小學語文識字課堂中，增強小學生的學習興趣，進一步提高小學生的識字效果。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

1.缺乏情境化教學

在小學生的學習過程中，小學生很容易對自己喜歡的感興趣的東西進行深度挖掘，語文課堂的識字教學對小學生來說比較新穎并且有趣，面對一個個不同的文字小學生經(jīng)?；謴?fù)表現(xiàn)出很大的興趣，由此，就需要教師對其進行引導(dǎo)教學。而在現(xiàn)在的語文識字教學課堂中，教師經(jīng)常讓小學生按照教材依葫蘆畫瓢，只是簡單地對漢字進行結(jié)構(gòu)的講解和書寫示范，缺乏情境化。教師不會利用情境化教學對學生進行課堂演示和識字方法的簡便分析，導(dǎo)致小學生在識字過程中顯得吃力，降低了識字效率。

2.欠缺識字教學方法

很多小學語文教師并不具備的專業(yè)語文理論知識，只是掌握了一些語文基礎(chǔ)教學，并不能對小學生的識字教學進行簡化和情趣化。并且大部分小學語文教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對漢字進行簡單地拼讀和字形的記憶，這種死記硬背的方式容易使得學生很快忘記字體的形成，識字效果不佳。小學教師對識字方法的教學方式不明確，導(dǎo)致小學生不能在基礎(chǔ)階段形成對字形的完全記憶，影響學生日后的發(fā)展。

3.教學理念落后

大部分小學教師認為小學生的學習只是一個基礎(chǔ)的階段，學習內(nèi)容淺顯易懂，而在教學過程中不重視小學生的基礎(chǔ)教學，但其實小學生的學習需要有一個好的基礎(chǔ)，特別是自語文識字方面，小學的學習對以后的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。正是錯誤的教學觀念導(dǎo)致教師在課堂教學中沒有嚴謹認真的態(tài)度，傳統(tǒng)的教學理念深入人心，使得教師的教學觀念難以發(fā)生質(zhì)的改變，小學生的識字效果也就難有發(fā)生量的變化。

4.教師缺乏對情境化教學方式的認識

在小學語文的教學中，教師一味地對所要教授的內(nèi)容進行講解，不會結(jié)合學生的接受能力和實際學習成效來進行教學方式的改變。部分教師雖然對課堂情境化教學有一定的了解，但還是缺乏實質(zhì)性的認識和實際操作能力，簡單地認為情境化教學就是讓學生在學習過程中有一定的情境分析和模擬，而沒有將情境化教學滲透到小學語文識字課堂中的實際教學中，這讓小學生對識字課程缺乏積極性和主動性，降低了識字效果。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)教學方式的影響下，小學教師難以對識字課程進行教學方法的創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學潮流了。教師可以在現(xiàn)有的教學方法中融入一些使學生感興趣的元素對學生進行識字教學，要做到讓學生對漢字的認識從表面到本質(zhì)，將教學方法進行創(chuàng)新，進一步將小學生的學習興趣激發(fā)出來。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境化教學

對于小學生來說，簡便的教學方法能在很大程度上減輕學生的學習負擔，將簡單有趣的情境化教學融入到現(xiàn)有的教學方式中，是幫助小學生更快地認識漢字的有效方法。小學生總是有很強的好奇心和稚趣心理，教師正好可以利用小學生的這種心理，創(chuàng)設(shè)生動的情境化教學，在識字課堂中引進一系列生動的教學方式，調(diào)動小學生的學習積極性，增強小學生對識字認識的興趣，活躍課堂氛圍，對小學生的識字教學起很大的作用。

3.利用多媒體教學，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被越來越多地運用于教學中，應(yīng)用多媒體進行教學，能夠?qū)⑽谋尽D片、視頻等內(nèi)容展現(xiàn)給學生看，豐富學生的知識系統(tǒng)，并且較為形象的片段式教學更加能夠激發(fā)學生的大腦思維，便于記憶。教師可以在小學語文情境化課堂的識字教學中借助多媒體給學生進行漢字的拆分、組合以及意義分析，現(xiàn)代化的教學方式不僅能適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，更能在很大程度上提高學生對識字課程的認識以及興趣。

4.開展趣味性教學

對于小學生來說，趣味性教學是最受小學生追捧的一種教學方式，在趣味性的環(huán)境中對漢字進行教學，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下完成對漢字認識的學習，能有效地提高識字學習的時效性和成效。小學生在游戲中總是會忘記自己所要完成的學習任務(wù)和要做好的有關(guān)學習的事情，而趣味性教學能在很大程度上滿足小學生的玩鬧心理并且還能使小學生在不知不覺中認識漢字，完成識字課程。趣味性課堂的教學能使得小學生主動進行識字課程，調(diào)動了學習的積極性，提升學習效率。

三、結(jié)語

小學語文課堂的識字學習對小學生的發(fā)展至關(guān)重要，所有關(guān)于文字的學習和活動都需要以認識漢字為基礎(chǔ)進行。若小學生的識字學習沒有做好，則會給以后在文章閱讀和后續(xù)的語文學習中造成嚴重的負擔。在情景化的課堂識字教學中，教師要正確運用教學方法，引導(dǎo)學生進行識字學習，用生動有趣的識字方法提高學生的學習興趣，以提高小學生的識字效率。

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