商海云

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何提升學(xué)生的寫作能力也是眾多教師研究的重要內(nèi)容。那么在當前教學(xué)形勢下，教師應(yīng)該如何進行寫作教學(xué)呢？如何提升學(xué)生的寫作能力呢？做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；如何進行

一、在課文中加強學(xué)生的語言組織能力

語言組織是寫作的重要元素之一，要想提升學(xué)生的寫作能力首先就要加強學(xué)生的語言組織力，如果學(xué)生的語言表達不完整、不清晰，那么就讀者而言，首先看不懂學(xué)生想要表達的意思，又怎么會有讀下去的欲望呢？因此，教師可以在進行課文教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。眾所周知，我們小學(xué)教材中的課文都是精挑細選的，作者的語言功底都很深厚，因此教師在進行課文的教學(xué)時可以重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言組織能力；其次，教師可以定期開展小型的演講比賽，隨機挑選一個題目讓學(xué)生即興演講，例如“我的爸爸媽媽”，讓學(xué)生在短時間內(nèi)去組織語言，可能剛開始的時候?qū)W生并不能很清晰地表達，但是幾次之后學(xué)生的即興演講能力肯定會有所提升。因此從這兩點來看，在進行小學(xué)寫作教學(xué)時，教師一定要加強學(xué)生的語言組織能力訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感

很多學(xué)生在寫作時采取的是“虛假寫作”的方式，他們每次在寫作的時候都是胡編亂造。例如，在進行“冬天的景象”的寫作時，有的學(xué)生會寫到“冬天來了，路上很冷，我看到路邊有一只青蛙凍得瑟瑟發(fā)抖”，這很明顯就不是真實的景象，因為青蛙是要冬眠的。面對這種問題，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達真實感情，而不是為了湊字而去“瞎編”，只有真實的作文才有讓人愿意讀下去的欲望。因此，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去抒發(fā)真實感情，在作文中傾注自己的想法、問題，從而使自己的作品更加有感染力，更吸引讀者。

三、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標準》提出，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是現(xiàn)階段教學(xué)過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，如果要求他們獨立學(xué)習(xí)的話可能會有難度，所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師可以采取合作教學(xué)的模式。比如，在進行記敘文的寫作時，教師可以讓學(xué)生自己去討論記敘文應(yīng)該注意哪些事項、都有哪些要素等等，并給每個小組發(fā)放一篇記敘文的案例，讓學(xué)生一起去討論這個案例中寫得比較優(yōu)秀的地方以及不足之處。這種教學(xué)的形式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能加強學(xué)生的團隊意識，引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中遇到問題尋求他人的幫助。對班級的凝聚力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著積極的意義。

四、加強學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的作文素材庫

閱讀對提升學(xué)生的寫作能力有著重要作用，學(xué)生在大量的閱讀中首先可以學(xué)習(xí)文章中作者組織并運用的語言方法，提升自己的語言組織能力；其次，每個閱讀都相當于是一個素材，學(xué)生素材積累得多了自然在寫作的時候不會出現(xiàn)“無素材可用”的現(xiàn)象；再次，閱讀中有很多修辭手法是值得學(xué)生借鑒的，學(xué)生可以摘抄下來并進行靈活運用。因此，教師一定要增加學(xué)生閱讀積累量。首先，教師可以在班級里成立一個“閱讀協(xié)會”，學(xué)生把自己手頭所擁有的閱讀材料都放到這里，有需要的學(xué)生則可以進行借閱，這種形式不需要任何成本就使得學(xué)生的閱讀積累量有所增加；其次，教師可以借助多媒體來豐富學(xué)生的素材積累，作為語文教師，我們可以經(jīng)常關(guān)注一些時事，并摘取其中對學(xué)生的寫作能力有提升的片段利用多媒體給學(xué)生播放出來，這種形式既能吸引學(xué)生對閱讀的興趣，同時也能豐富學(xué)生的作文素材庫。從這個方面來講，教師在平時應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀教學(xué)并注重閱讀量的積累，豐富學(xué)生的作文素材庫。

五、改善評價形式，重點引導(dǎo)學(xué)生

在以往的寫作評價中，教師往往采取的是“優(yōu)、中、差”這三個等級的評價形式，從來不指出學(xué)生的作文“優(yōu)”在哪里，又“差”在哪里，這種評價的形式并不能幫助學(xué)生改進、提升。因此，教師一定要改善評價形式，認真閱讀每一份作文，并對學(xué)生作文中寫的比較好的地方進行重點標注，對學(xué)生寫得不好的地方提出自己的改進建議，這樣一來學(xué)生通過教師的評價能夠準確知道自己如何提升。另外，教師也可以開展“匿名評價”的方式，把學(xué)生的作文隨機分配，這樣每個學(xué)生手里都會有一份作文，教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己手中的作文進行評價，提出自己的改進建議以及值得自己學(xué)習(xí)的地方。這兩種形式能夠讓學(xué)生在評價中獲得寫作能力的提升。

總之，寫作不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對學(xué)生將來語文知識的學(xué)習(xí)甚至走上社會之后的日常生活、工作都有著重要影響。因此，身為小學(xué)語文教師，我們有義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以上內(nèi)容是個人在寫作教學(xué)時的一點總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信只要方法得當，學(xué)生的寫作能力一定會有所提升。

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