王重陽(yáng)

【摘 要】 本文首先對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效果現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前影響授課效果的限制因素。給出加強(qiáng)授課教師隊(duì)伍建設(shè)與制度建設(shè)、并重學(xué)生就業(yè)思想轉(zhuǎn)變與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求、打造實(shí)戰(zhàn)化多元化授課模式的三維提升路徑。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；課程效果；提升路徑

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-02

一、前言

自2008年國(guó)家教育部要求全國(guó)高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程以來，全國(guó)各高校陸續(xù)開展、發(fā)展、完善本校的授課體系，逐步形成具有學(xué)校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系[1]。雖然各個(gè)高校逐步建立起基本健全的就業(yè)指導(dǎo)體系，卻因課程教師隊(duì)伍建設(shè)不完善、課程內(nèi)容更新慢、課堂授課形式呆板導(dǎo)致授課效果欠佳[2]；目前，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課與專業(yè)課授課形成同向同行之協(xié)同合力不足；針對(duì)不同專業(yè)興趣、自身特長(zhǎng)的分類就業(yè)指導(dǎo)工作效力不足，全過程全員育人的效果不明顯。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程效果現(xiàn)狀分析

筆者作為學(xué)校的專職輔導(dǎo)員，已進(jìn)行3年的就業(yè)指導(dǎo)課程授課，對(duì)本學(xué)院的3個(gè)年級(jí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程授課，根據(jù)3年的課堂授課效果以及匯總畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的常見問題，以及追蹤就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生后期求職過程中的指導(dǎo)作用，對(duì)目前就業(yè)指導(dǎo)課程的效果分析如下：

①學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不足。

自2009年應(yīng)屆畢業(yè)生首次突破600萬后，連續(xù)至今仍是每年呈現(xiàn)遞增之勢(shì)，2016年應(yīng)屆畢業(yè)生更是高達(dá)770萬。然而在校大學(xué)生卻未能認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，也未能關(guān)注到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走勢(shì)，同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不足。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程是按照選修課的形式開展，開設(shè)的時(shí)間基本上是大二第二學(xué)期，該時(shí)期的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)壓力、求職意向等多方面還未形成自我認(rèn)知，經(jīng)常懈怠課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義，缺乏課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，往往認(rèn)為網(wǎng)上下載簡(jiǎn)歷模板隨意修改、提交較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得便可得到學(xué)分，對(duì)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果認(rèn)知模糊，導(dǎo)致未能從課堂上學(xué)習(xí)到該有的授課效果；大四的學(xué)生常常被用人單位拒之門外的原因競(jìng)是簡(jiǎn)歷制作不過關(guān)，而求職禮儀學(xué)習(xí)的效果的不足往往導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中不能走到終面。

其次，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知不到位，即使每年都要面臨史上最難就業(yè)年，也未真正在內(nèi)心產(chǎn)生求職欲望。待大四真正來臨之時(shí)，未厘清本人的求職意向和個(gè)人特長(zhǎng)的情況下，在招聘現(xiàn)場(chǎng)屢屢失敗，甚至出現(xiàn)就業(yè)恐慌癥[3]。

②就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏系統(tǒng)完整、及時(shí)更新的授課體系。

全校的就業(yè)指導(dǎo)教師包含各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員、招生就業(yè)處的老師、就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，其中，各學(xué)院的輔導(dǎo)員是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要組成部分。隊(duì)伍建設(shè)存在以下幾方面的不足：

首先，各學(xué)院的輔導(dǎo)員入職時(shí)多數(shù)未參與過系統(tǒng)、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，相對(duì)應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人經(jīng)歷及能力、課堂授課方式方法各不相同，導(dǎo)致課堂的吸引力不足。

其次，就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置內(nèi)容缺乏一定的科學(xué)性。就業(yè)指導(dǎo)課程常規(guī)設(shè)置6次理論課程，分別為就業(yè)的形勢(shì)與職業(yè)選擇、就業(yè)心理與職業(yè)適應(yīng)、求職簡(jiǎn)歷、求職禮儀、筆試與面試、就業(yè)工作流程；還有2次實(shí)踐課程。按照學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程，課程設(shè)計(jì)的順序仍有待商榷。6次理論課中，不同的授課內(nèi)容根據(jù)在就業(yè)指導(dǎo)過程中的實(shí)際作用，授課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。由于授課教師未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在具體的授課過程中存在根據(jù)個(gè)人喜好隨意講解的現(xiàn)象。

再次，各學(xué)校使用的教材五花八門，多數(shù)教材為本校的老師多年前編纂，與新形式下就業(yè)環(huán)境差距較大，授課的實(shí)用性大打折扣，與社會(huì)求職存在差距[4]。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程效果提升路徑

高校黨委亟需結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨和學(xué)生培養(yǎng)模式，對(duì)本校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的意義提高統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)確定位就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施辦法，整合本校師資力量有效提升就業(yè)指導(dǎo)課程的授課效果。

①繼續(xù)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)授課隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)，逐步建立更加專業(yè)的教師隊(duì)伍。

就業(yè)指導(dǎo)課程課堂授課的效果直接決定整體效果，因此授課教師的系統(tǒng)性、專業(yè)性培訓(xùn)必不可少。授課教師的主體目前為各個(gè)學(xué)院的輔導(dǎo)員老師，受限于專業(yè)背景和授課技能，就業(yè)指導(dǎo)中心予以安排授課教師定期參加專業(yè)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，不僅能夠促使課堂授課效果，而且輔導(dǎo)員在帶畢業(yè)班的時(shí)候也能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容融入到畢業(yè)生工作中。

輔導(dǎo)員老師往往在行政類的事務(wù)中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果在就業(yè)指導(dǎo)課程中有突出貢獻(xiàn)，指導(dǎo)本班的學(xué)生在求職過程中有較好的效果，學(xué)校應(yīng)在制度層面給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

就業(yè)指導(dǎo)課程授課的最終效果是讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，因此，將校外企業(yè)單位人力資源員工引入高校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課也很關(guān)鍵，與授課教師的經(jīng)驗(yàn)交流也至關(guān)重要。校就業(yè)指導(dǎo)中心可增加校外企業(yè)單位到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課、與授課教師進(jìn)行交流的頻度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職場(chǎng)人的無縫對(duì)接。

就業(yè)指導(dǎo)中和校招生就業(yè)處應(yīng)共享學(xué)校所有學(xué)院學(xué)生的就業(yè)信息，促使就業(yè)指導(dǎo)老師能夠?qū)Ρ景嗉?jí)所在專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)更加了解，就業(yè)指導(dǎo)課程在安排時(shí)，如果輔導(dǎo)員能夠參與到本學(xué)院學(xué)生的課程授課中，將會(huì)更加有的放矢。

加強(qiáng)求職輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，圍繞求職過程中常見問題分類處理，依托各個(gè)學(xué)院開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)工作室，包括求職心理疏導(dǎo)、求職面試寶典、求職簡(jiǎn)歷SHOW、一對(duì)一深度咨詢、生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)等相關(guān)工作室，學(xué)院工作室不僅服務(wù)本學(xué)院的畢業(yè)生，而且輻射到整個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生，在就業(yè)指導(dǎo)課程外給出更多的實(shí)踐性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課上課下的雙重指導(dǎo)。

②樹立正確求職思想與立足學(xué)生實(shí)際需求齊抓共進(jìn)。

就業(yè)指導(dǎo)課程上用大量的數(shù)據(jù)向?qū)W生闡述目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在待就業(yè)大學(xué)生群體中樹立先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思路，不斷更新就業(yè)觀念，促使大學(xué)生形成主動(dòng)擇業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。加強(qiáng)綜合素質(zhì)培育，提升可遷移能力。

立足學(xué)生的具體需求，分類分層開展就業(yè)指導(dǎo)幫扶工作是大學(xué)生就業(yè)軟著陸的助推劑。針對(duì)不同興趣愛好、專業(yè)發(fā)展需求的同學(xué)，進(jìn)行分類指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程中將本學(xué)院前三屆畢業(yè)生的去向仔細(xì)分析后，做成“學(xué)長(zhǎng)都去哪了”專題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生主動(dòng)做出選擇，整合學(xué)院與公司的就業(yè)合作協(xié)議，推薦一批優(yōu)秀畢業(yè)生到合作單位實(shí)習(xí)、就業(yè)；對(duì)不同需求的求職學(xué)生，課上課下分別展開有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)幫扶。

③課堂授課內(nèi)容精細(xì)化實(shí)戰(zhàn)化，授課方式趣味化多元化，授課效果從“灌輸”轉(zhuǎn)向“點(diǎn)燃”。

就業(yè)指導(dǎo)授課過程是就業(yè)指導(dǎo)效果得以實(shí)現(xiàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，授課教師需精細(xì)化設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生自我認(rèn)知到自身的興趣、能力、價(jià)值觀等內(nèi)容，通過模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化課堂授課，可將當(dāng)年優(yōu)秀畢業(yè)生（包含考研指導(dǎo)和就業(yè)求職指導(dǎo)）作為學(xué)生代表進(jìn)入授課課堂進(jìn)行現(xiàn)身說法；

積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的多元化參與模式，避免常規(guī)課堂的灌輸式授課，通過趣味化的案例分析、心理測(cè)試、小組討論等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的授課過程，積極參與課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)求職知識(shí)的獲取動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是本科生從學(xué)生走向職場(chǎng)的橋梁課程，是一門包含就業(yè)規(guī)律理論、求職實(shí)踐練習(xí)以及求職經(jīng)驗(yàn)的綜合課程，同時(shí)具有專業(yè)化與個(gè)性化指導(dǎo)的特點(diǎn)。授課教師需要不斷完善自我的理論體系、充實(shí)自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)課堂授課的技巧性，打造一堂學(xué)生愿意聽、聽后有收獲的就業(yè)指導(dǎo)課程，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)求職技能掌握的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好更快地求職。

參考文獻(xiàn)：

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