程芳穎

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院

摘要：二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題是針對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言教育實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題展開探索研究過(guò)程中的重點(diǎn)話題，切實(shí)做好二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)問(wèn)題的研究分析工作，對(duì)于切實(shí)優(yōu)化現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)工作的綜合性組織開展水平，具備不容忽視的實(shí)踐意義，本文圍繞二語(yǔ)習(xí)得中互動(dòng)的意義，擇取兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；互動(dòng)；意義；淺論

二語(yǔ)習(xí)得最早起源于上世紀(jì)60年代末期至70年代初期的歷史階段，并且時(shí)至今日已經(jīng)逐步發(fā)展成為了一個(gè)具備充分獨(dú)立性的學(xué)科門類。通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)公開發(fā)表的二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域文獻(xiàn)資料展開的梳理分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的世界各國(guó)學(xué)者在針對(duì)多元化學(xué)科理論展開借鑒參考組合的實(shí)踐背景之下，已經(jīng)初步給出了關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得本質(zhì)內(nèi)涵，基礎(chǔ)實(shí)踐過(guò)程，以及基礎(chǔ)性實(shí)踐規(guī)律的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)和闡釋，并在此基礎(chǔ)上為二語(yǔ)學(xué)習(xí)行為參與者，構(gòu)筑和提供了基礎(chǔ)性的實(shí)踐方法指導(dǎo)條件。遵照目前已經(jīng)獲取的實(shí)踐性研究經(jīng)驗(yàn)，在二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)的具體化組織實(shí)踐過(guò)程中，本身具備著表現(xiàn)程度較為鮮明的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性特點(diǎn)，因而要求具體化的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)行為參與者，在具體化的學(xué)習(xí)行為實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終做好基于語(yǔ)言信息要素應(yīng)用層次，以及人際交往實(shí)踐層次的互動(dòng)體驗(yàn)行為，保障和支持我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者在具體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為參與過(guò)程中，能夠較為穩(wěn)定且順利地獲取到最優(yōu)化的預(yù)期效果。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞二語(yǔ)習(xí)得中互動(dòng)的意義展開簡(jiǎn)要闡釋。

一、互動(dòng)與語(yǔ)言輸入行為的關(guān)系分析

在針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入問(wèn)題展開研究分析過(guò)程中，通常認(rèn)為著名學(xué)者Krashen創(chuàng)立并且獨(dú)立提出的“輸入假說(shuō)”理論最具代表性和影響力。在“輸入假說(shuō)”理論的具體化學(xué)理表述語(yǔ)境中，通常認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得實(shí)踐行為具體發(fā)生過(guò)程中的必要前提條件，在于具體參與語(yǔ)言知識(shí)信息要素學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為的實(shí)踐者，能夠切實(shí)接觸，或者是感知到數(shù)量規(guī)模較為充分的，能夠被現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為參與者充分理解的語(yǔ)言材料性學(xué)習(xí)要素（comprehensible input），也就是通常所說(shuō)的，能夠適當(dāng)超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為實(shí)踐體驗(yàn)者目前具備的語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，但卻能夠被語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為實(shí)踐者充分閱讀理解吸納的目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。在“輸入假說(shuō)”理論的具體化學(xué)理描述呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)者Krashen借助于（i+1）語(yǔ)言針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)生體驗(yàn)者實(shí)際具備的基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)要素學(xué)習(xí)和掌握水平，以及基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)要素應(yīng)用能力建構(gòu)發(fā)展水平進(jìn)行了衡量和描述，其中“i”、表示語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)習(xí)實(shí)踐者目前具備的語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)習(xí)掌握狀態(tài)，而“1”則表示語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)習(xí)實(shí)踐者目前具備的學(xué)習(xí)能力水平，與期望實(shí)現(xiàn)的下一個(gè)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的相互差距。

在世界各國(guó)學(xué)者針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題相關(guān)理論展開的研究分析過(guò)程中，盡管學(xué)者Krashen創(chuàng)立并且獨(dú)立提出的“輸入假說(shuō)”理論曾經(jīng)遭遇過(guò)較多的質(zhì)疑和非難，但是這一假說(shuō)理論中本身包含的”可以被理解的語(yǔ)言輸入“學(xué)理概念要素，卻本身引起了世界各國(guó)相關(guān)領(lǐng)域研究學(xué)者的廣泛關(guān)注，并且在此基礎(chǔ)上，接連組織開展了一系列系統(tǒng)且深入的研究分析探索，且逐步形成和輸出了一系列具備廣泛深遠(yuǎn)影響的理論性研究成果，其中以學(xué)者Long具體參與的相關(guān)研究工作最具代表性。

作為最早關(guān)注人際互動(dòng)行為對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)實(shí)踐效果獲取狀態(tài)影響價(jià)值的代表性學(xué)者，學(xué)者Long在充分關(guān)注和肯定學(xué)者Kreshen在分析語(yǔ)言輸入行為的可理解性特征背景之下對(duì)簡(jiǎn)化性語(yǔ)言輸入要素，以及基礎(chǔ)語(yǔ)境要素的引入呈現(xiàn)行為背景之上，結(jié)合自身在以往參與的基礎(chǔ)性研究實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中所獲取的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，率先提出并且創(chuàng)立形成了“互動(dòng)假說(shuō)”理論，為世界各國(guó)學(xué)者關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)問(wèn)題研究實(shí)踐過(guò)程中的基本成果獲取狀態(tài)不斷豐富，做出不容忽視的實(shí)踐貢獻(xiàn)。

從宏觀性學(xué)理分析角度展開闡釋，互動(dòng)泛指不同變量要素之間具體發(fā)生的關(guān)聯(lián)滲透現(xiàn)象，相互作用機(jī)制，互動(dòng)融合關(guān)系，以及推動(dòng)變化過(guò)程。而在具體化組織開展的二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題研究分析過(guò)程中，互動(dòng)問(wèn)題的基本內(nèi)涵，泛指不同的獨(dú)立語(yǔ)言知識(shí)要素信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，基于特定化的語(yǔ)言交際實(shí)踐環(huán)境的支持背景之下，運(yùn)用具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)要素展開的交際互動(dòng)行為，而且通常泛指以意思協(xié)商行為，和反饋性信息要素提供行為為主要外在表現(xiàn)形式的人際互動(dòng)實(shí)踐行為，其在具體化的表現(xiàn)形態(tài)層面，與基于目標(biāo)語(yǔ)言本體性學(xué)理考量層面之下的詞句互動(dòng)模式，以及形義互動(dòng)模式之間具備顯著的相互差異。學(xué)者Long創(chuàng)立并且創(chuàng)立形成的“互動(dòng)假說(shuō)”基本理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，在具體運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言展開交際實(shí)踐行為過(guò)程中，為切實(shí)彰顯目標(biāo)語(yǔ)言在交際互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中所具備的協(xié)商意義，而具體基于語(yǔ)言形態(tài)的人際互動(dòng)性特點(diǎn)而組織開展的調(diào)整處理行為，而遵照具體發(fā)生的調(diào)整處理行為的形態(tài)特征角度展開分析，可以將如上所述調(diào)整行為，具體劃分為語(yǔ)言調(diào)整以及會(huì)話調(diào)整兩個(gè)具體表現(xiàn)類型。所謂語(yǔ)言調(diào)整，是基于目標(biāo)語(yǔ)言形態(tài)本體研究視角的多個(gè)具體層面展開的調(diào)整處理行為，其內(nèi)容構(gòu)成結(jié)構(gòu)，具體包含了音位層面（減慢在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言展開交際表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)速，大量使用重音表達(dá)或者是停頓式表達(dá)，重點(diǎn)關(guān)注交際語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的發(fā)音清晰度，以及在大量使用完整語(yǔ)言表達(dá)形式背景之下避免使用縮略語(yǔ)言表達(dá)形式等）、詞法或者是句法層面（盡可能引入運(yùn)用形式簡(jiǎn)單但語(yǔ)義表達(dá)完整的話語(yǔ)表達(dá)形式，盡量運(yùn)用正常陳述語(yǔ)序展開話語(yǔ)表達(dá)，以及嚴(yán)格遵循明確化語(yǔ)法規(guī)則展開話語(yǔ)表達(dá)等），以及語(yǔ)義表達(dá)層面（大量引入運(yùn)用具備明確化語(yǔ)義表示關(guān)系的標(biāo)識(shí)語(yǔ)，針對(duì)常規(guī)化目標(biāo)語(yǔ)言詞項(xiàng)的標(biāo)記用法，以及盡量減少對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)的引入運(yùn)用）等多個(gè)具體層面。

二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為的具體化組織開展過(guò)程中，借由對(duì)大量第二語(yǔ)言語(yǔ)料學(xué)習(xí)素材的輸入和吸納，能夠顯著且有效地改善提升二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的閱讀感知水平，借由對(duì)自身實(shí)際獲取的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材展開多元化且細(xì)致性的解讀分析，不斷收集獲取關(guān)于第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)性詞匯和句法知識(shí)要素，確保自身對(duì)第二語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)要素的學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善提升。與此同時(shí)，借由針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者組織開展基礎(chǔ)性的輸入式教學(xué)工作環(huán)節(jié)，能夠?yàn)椴粩噱憻拑?yōu)化相關(guān)學(xué)習(xí)者基于第二語(yǔ)言的表達(dá)能力構(gòu)支持條件，對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)者不斷改善自身的語(yǔ)言互動(dòng)實(shí)踐本領(lǐng)，具備不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

二、互動(dòng)與語(yǔ)言輸出行為的關(guān)系分析

在基于二語(yǔ)習(xí)得理論研究背景之下的基礎(chǔ)性語(yǔ)言輸出理論的指導(dǎo)約制條件下，語(yǔ)言性知識(shí)要素學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)者，在具體參與語(yǔ)言輸出表達(dá)體驗(yàn)的實(shí)踐行為過(guò)程中，通常需要不可避免地遭遇和面對(duì)選擇性注意實(shí)踐境遇，也就是說(shuō)，只有在語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)者，基于目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)要素應(yīng)用行為背景下，具體形成和輸出的語(yǔ)言表達(dá)行為成果形態(tài)，切實(shí)獲取到預(yù)先制定的語(yǔ)言知識(shí)信息要素的接收者的關(guān)注和感知，才能切實(shí)獲取到對(duì)象接收者的接收和吸納，并且在此基礎(chǔ)上切實(shí)獲取到必要性且充分性的學(xué)習(xí)吸納體驗(yàn)感知反饋結(jié)果。從二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的具體體驗(yàn)過(guò)程角度展開分析，語(yǔ)言性學(xué)科任課教師在具體組織開展的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)信息要素學(xué)習(xí)者，具體參與開展基于目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言背景之上的語(yǔ)言表達(dá)輸出實(shí)踐體驗(yàn)行為，能夠保障和支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)者切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)要素應(yīng)用價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)，并且在上述學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)行為的具體組織實(shí)施過(guò)程中，能夠根據(jù)自身實(shí)際遭遇的具體問(wèn)題，具體擇取和引入更多數(shù)量的目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息形態(tài)，繼而在不斷改善提升自身對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言基礎(chǔ)性詞匯語(yǔ)法知識(shí)要素的學(xué)習(xí)掌握水平背景之下，保障和支持自身基礎(chǔ)目標(biāo)語(yǔ)言形態(tài)背景之下的交際表達(dá)實(shí)踐體驗(yàn)本領(lǐng)，能夠切實(shí)獲取到表現(xiàn)程度較為顯著的改善

優(yōu)化。

語(yǔ)言知識(shí)要素在理解認(rèn)知，以及具體化引入運(yùn)用過(guò)程中的錯(cuò)誤問(wèn)題，在具體組織開展的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，本身具備表現(xiàn)程度顯著的不可避免性。遵照現(xiàn)代第二語(yǔ)言教育事業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的基礎(chǔ)性輸出理論，語(yǔ)言輸出表達(dá)行為的實(shí)質(zhì)，就是二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐者，在充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的第二語(yǔ)言知識(shí)要素的實(shí)踐背景之下，借由設(shè)定學(xué)習(xí)探究假設(shè)以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)探究假設(shè)的實(shí)踐方式，切實(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身在已經(jīng)完成的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中所遭遇的具體問(wèn)題，并且借由擇取和運(yùn)用適當(dāng)表現(xiàn)類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐性改良優(yōu)化手段，保障和提升自身在具體參與二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中所獲取的綜合效果水平。

從整體性教學(xué)工作的組織開展路徑角度展開闡釋分析，針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者展開基礎(chǔ)性語(yǔ)料輸入教學(xué)工作，能夠在學(xué)生實(shí)際參與多元化語(yǔ)言交際互動(dòng)實(shí)踐行為過(guò)程中，不斷改善提升學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)性詞匯句法知識(shí)要素的學(xué)習(xí)吸納豐富度，保障和支持二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者，在基于第二語(yǔ)言背景之下的語(yǔ)言知識(shí)要素學(xué)習(xí)應(yīng)用能力水平不斷改善提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中互動(dòng)的意義問(wèn)題，本文具體擇取互動(dòng)與語(yǔ)言輸入行為的關(guān)系分析，以及互動(dòng)與語(yǔ)言輸出行為的關(guān)系分析，兩個(gè)方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員展開參考借鑒。

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