蒲俊達(dá)

【摘 要】 社區(qū)幼兒美術(shù)教育中存在諸多的問題，本文根據(jù)幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，對幼兒美術(shù)教育觀念、教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容與體系、教學(xué)方法、教育評價進(jìn)行了討論，為優(yōu)化幼兒美術(shù)教育結(jié)構(gòu)、探討提升幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量整體方案提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)；幼兒美術(shù)教育；身心發(fā)展規(guī)律；改進(jìn)策略

【中圖分類號】 G62.30 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的重要組成部分，是我國教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。是將引導(dǎo)孩子認(rèn)識世界、豐富情感、促進(jìn)人格發(fā)展作為出發(fā)點和目的的。近年來，我國加大了幼兒教育的投入，建立了由“政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉”的體制，并在創(chuàng)建各級示范幼兒園的同時大力推進(jìn)普惠性幼兒園建設(shè)進(jìn)程，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了前所未有的機(jī)和新面貌。但目前，一些地方社區(qū)幼兒園，對國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保障幼兒快樂健康成長”精神理解不夠，沒有樹立先進(jìn)幼兒美術(shù)教育觀念，以“發(fā)展適宜性教育實踐”教育原則和兒童認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有計劃地設(shè)計和組織“有意義”美術(shù)教學(xué)活動，與學(xué)前教育事業(yè)快速健康發(fā)展提出的培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神目標(biāo)要求有不少的差距。筆者通過對四川達(dá)州市通川區(qū)、廣元利州區(qū)的11所社區(qū)幼兒園考察看到：幼兒園規(guī)?；窘鉀Q了適齡幼兒就近入園難問題，但幼兒美術(shù)教育觀念、美術(shù)教學(xué)活動目標(biāo)、美術(shù)教育資源、美術(shù)教學(xué)方式方法和美術(shù)教育評價幾個方面存在要的問題，致幼兒美術(shù)教育成效欠佳。因此，對幼兒美術(shù)教育活動改進(jìn)策略進(jìn)行討論，具有重要的現(xiàn)實意義

一、幼兒美術(shù)教育改進(jìn)策略的理論根據(jù)

幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是指幼兒認(rèn)識活動具體形象性、心理活動及行為的無意性、隨年齡增長改變不穩(wěn)定性和初始的個性傾特征。因此，幼兒美術(shù)教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”和“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]“教師組織教學(xué)活動的目的是為了讓幼兒有所得”。[2]幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期（2、3歲；6、7歲和11、12歲左右），其身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，揭示了幼兒認(rèn)識活動的具象性、心理活動及行為無意性、初始個性傾向性等特征，遵循這些特征探討改進(jìn)策略和問題解決辦法，是優(yōu)化幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計與實踐的抓手。

二、社區(qū)幼兒美術(shù)教育改進(jìn)策略討論

遵循幼兒身心發(fā)展的階段順序變化過程、個體心理發(fā)展過程速度上的差距以及認(rèn)識活動特征，以幼兒發(fā)展為本，對現(xiàn)代教育思想、幼兒美術(shù)教育目標(biāo)、構(gòu)建幼兒美術(shù)教育課程資源體系、幼兒美術(shù)教育方法和幼兒美術(shù)教育評價等改進(jìn)策略展開討論，為建立具有特色的社區(qū)幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式助力。

（一）以幼兒發(fā)展為本、樹立現(xiàn)代教育思想

社區(qū)幼兒美術(shù)教師應(yīng)圍繞國家的幼兒教育指導(dǎo)方針，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立新的教育觀念，為教學(xué)與改革領(lǐng)航。一是要學(xué)習(xí)、掌握和運用蒙臺梭利（Maria Montessori）的兒童發(fā)展觀，在敏感期和個性形成最重要兩個節(jié)點，關(guān)注信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神，使兒童的生命力和個性通過活動得到表現(xiàn)；二是掌握德培（DAP）“發(fā)展適宜性教育實踐”教育原則和實施方式，尊重兒童個性和自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，重視兒童的身心發(fā)展和生理發(fā)展，用體驗式的方式讓孩子在活動中參與、感悟、提升和分享學(xué)習(xí)成果；在施教活動中，始終以觀察、引導(dǎo)的施教方式，為孵化自學(xué)、探索、提出和解決問題的初始能力創(chuàng)造條件；三是遵循皮亞杰的兒童認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，重視幼兒在美術(shù)教育活動中的自我選擇、自主動建構(gòu)知識的認(rèn)知過程，關(guān)注幼兒感知運動階段，獲得的以圖示內(nèi)化為表象（或形象圖示）的心理特征。鼓勵幼兒大膽地表達(dá)觀察外界事物和自然現(xiàn)象時獲得的思維與想象的心理過程，激發(fā)和保護(hù)幼兒想象力和原創(chuàng)力，促進(jìn)認(rèn)知、品德、情感和個性得到全面發(fā)展。

（二）根據(jù)幼兒階段認(rèn)知順序變化過程穩(wěn)定性，強(qiáng)化幼兒美術(shù)教育目標(biāo)

“幼兒美術(shù)教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、智力、技能與社會性的發(fā)展”。[3]幼兒美術(shù)教育根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒心理發(fā)展階段順序變化過程和速度的穩(wěn)定性以及繪畫心理認(rèn)識活動的具體形象性，培養(yǎng)幼兒事物感受能力，觀察能力、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力和思維能力、集體協(xié)作能力、美的識別和感受力8種能力。一是根據(jù)年齡，把握繪畫與幼兒年齡特征之間的關(guān)系，明確幼兒美術(shù)教育和兒童繪畫的涂鴉（1到3歲）、圖式（4-5歲）時期特征。制定以涂鴉、圖式為主的教學(xué)計劃。二是建立具有生動、有趣、靈活、讓能幼兒在直觀感受中逐漸學(xué)會表達(dá)，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。三是通過利用各種不同材質(zhì)，開展以及各種各樣的色彩和形狀的組合活動，引導(dǎo)幼兒利用各種工具根據(jù)已有認(rèn)知，進(jìn)行造型、構(gòu)圖、手工制作加工，培養(yǎng)兒童色彩感覺、時空知覺、觀察力和豐富的感性，并體驗成就感。依托幼兒階段認(rèn)知順序變化過程中的各類造形活動，讓幼兒建立初步的審美意識，促進(jìn)幼兒形成健全人格，是教師的神圣使命。

（三）根據(jù)心理活動及行為無意性，構(gòu)建幼兒美術(shù)教育課程資源體系

在幼兒美術(shù)教育中“造形活動是幼兒美術(shù)教育的核心”，“幼兒的繪畫表現(xiàn)，制作手工物品的造形能力活動，反映幼兒不斷成長的過程”。[4]根據(jù)心理活動及行為的無意性特征，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出的“滿足幼兒在游戲和生活中觀察探索、感知體驗、享受快樂、全面發(fā)展的需要”為本，科學(xué)選擇以游戲活動為主的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建幼兒美術(shù)教育課程資源體系，為實現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。因此，一要根據(jù)實際，緊扣幼兒美術(shù)教育活動目標(biāo)和幼兒在涂鴉期、象征期、圖式期對藝術(shù)符號感知優(yōu)勢，將適合幼兒特點的繪畫、手工等造形活動并具有趣味性，持久性和培養(yǎng)幼兒獨立能力和自我意識的內(nèi)容（包括文字教科書、錄像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）進(jìn)行分類，為教師設(shè)計、選擇幼兒美術(shù)教育內(nèi)容和活動方案提供支持；二是按不同階段的教學(xué)目標(biāo)和活動形式特點、從內(nèi)容的難易度，可接受性、季節(jié)性三個方面，對兒童的繪畫教育活動、手工教育活動、藝術(shù)欣賞教育活動、科學(xué)與美術(shù)啟蒙等資源進(jìn)行整合，構(gòu)成完整的、合符實際并具有操作性的育課程資源體系，支持教師開展具有創(chuàng)造性主題的美術(shù)教學(xué)活動。

（四）尊重幼兒初始個性傾向，以多種美術(shù)教育方法培養(yǎng)幼兒美感和能力

幼兒美術(shù)教育方法是指在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握幼兒初始個性傾向，保障在快樂健康成長的理念指導(dǎo)下，形成的實現(xiàn)其教育目標(biāo)的策略性途徑。根據(jù)易受到外界影響的特征，將分步示范、連續(xù)示范、重點示范、范例引導(dǎo)手段與實物觀察、主題活動、動畫片導(dǎo)入、故事引導(dǎo)等方法結(jié)合起來，直接指向興趣愛好、行為習(xí)慣、才能；運用形象比喻法刻畫人物或事物的形象、突出其某方面的特征教學(xué)，幫助幼兒認(rèn)識和表現(xiàn)對象；采用情境激勵法和直觀教具，激發(fā)兒童興趣、幫助認(rèn)識和表現(xiàn)對象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)，開掘潛能為宗旨的行動；豐富聯(lián)想法通過畫面的意境，將事物和幼兒藝術(shù)想象融合為一體的設(shè)計，進(jìn)行分類和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的心智和創(chuàng)造性。因此，幼兒美術(shù)教師要“支持富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，[5]引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉、造形活動體驗和選用生活中隨處可見的樹葉、有色豆類拼畫，活用棉簽、牙刷等材料來進(jìn)行美術(shù)制作，培養(yǎng)美感和8種能力（表1），實現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)。

（五）開展基于過程的多樣化的幼兒美術(shù)教育評價活動

幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家的教育，而是一種生動、活潑、多種形式的教育素質(zhì)教育。因此，社區(qū)幼兒美術(shù)活動的評價要有針對性，保護(hù)幼兒的積極情感：

1.首先根據(jù)幼兒不同階段順序變化過程和速度與差距特征，界定評價范圍和對象。按群體、幾個或某個體等評價對象，制定簡單、不同并具操作性的評價指標(biāo)，以適合3-6歲不同園齡的幼兒各項活動，以利在幼兒自身發(fā)展的前后水平以及幼兒個別同群體水平之間進(jìn)行以縱向為主的比較，或者是根據(jù)教育需要與目標(biāo)進(jìn)行比較。[6]

2.其次以評價形式的多樣化，支持幼兒期的繪畫、手工和造型性游戲等自我表達(dá)方式，保護(hù)給予幼兒快樂心境的成就感，使幼兒盡情地按照自己的感受和想法去創(chuàng)造。一是以教師引導(dǎo)為主，態(tài)度要親切，重尊重、欣賞幼兒的表現(xiàn)欲望，關(guān)注觀察力和創(chuàng)意，杜絕批評或損傷。二是以幼兒參與、教師協(xié)助總結(jié)為主，加強(qiáng)作品展示、交流，淡化作品本身，使幼兒在評價活動中感受自身價值。[7]

3.然后重視幼兒獨特體驗與表達(dá)過程。一是注重幼兒美術(shù)作品中的感知覺和想象力，關(guān)注繪畫中所反映的幼兒生活的情感因素，包括從構(gòu)思中的創(chuàng)意、造型中的符號特點、著色等方面的心理與具象相互關(guān)系等所體現(xiàn)的情感色彩；二是關(guān)注幼兒美術(shù)活動過程的特殊表現(xiàn)，觀察幼兒對美術(shù)活動的注意力，興趣及持久程度，分清作品的主題和內(nèi)容是事前構(gòu)思好，還是動手之后創(chuàng)造兩種狀況；三是分辨幼兒繪畫和手工作品是自己完成的或是模仿他人完成情況，保護(hù)幼兒的自主性和初始創(chuàng)造力。四是重視幼兒在邊玩、邊制作、邊想象的造型性游戲活動程中的表現(xiàn)，淡化活動的最終結(jié)果。

堅持以幼兒為本的教育觀念為指導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將現(xiàn)代教學(xué)觀念作為抓手，理清思路，探索社區(qū)幼兒美術(shù)教育改革策略、是建立具有特色的社區(qū)幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式的重要前提，不僅為幼兒教師拓寬知識面進(jìn)行培養(yǎng)幼兒想象力和美感、促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)實踐提供支持，并為社區(qū)幼兒園構(gòu)建培養(yǎng)人格健全、具有創(chuàng)新意識和能力的教育體系助力。

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