倪海峰

俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是孩子們心靈深處的放歌，給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。那么該如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使其真正地為閱讀教學(xué)所用呢？

一、教給讀書(shū)方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”

低年級(jí)小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握得較少，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等讀不好；有時(shí)候，低段學(xué)生不會(huì)斷句，讀不準(zhǔn)語(yǔ)氣，把握不準(zhǔn)基調(diào)時(shí)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要善用方法，嚴(yán)格要求，力求正確、省時(shí)、高效。

我曾經(jīng)執(zhí)教人教版第三冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課，現(xiàn)選取其中的片段進(jìn)行。

師：這是一群多么可愛(ài)、多么快樂(lè)的小鳥(niǎo)啊！想知道小鳥(niǎo)在林子里干什么嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛，隨著音樂(lè)去感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)吧！（播放笛樂(lè)《蔭中鳥(niǎo)》）

（學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象，音樂(lè)結(jié)束后睜開(kāi)眼睛）

師：你仿佛看見(jiàn)了什么？

生：我仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳地唱歌。

生：我仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在捉蟲(chóng)子。

……

師：你們真會(huì)想象。課文是怎么寫(xiě)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和快樂(lè)的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一小節(jié)，其他同學(xué)想一想：你從哪些地方感受到了小鳥(niǎo)的快樂(lè)和可愛(ài)？

生：我從“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛”感受到了小鳥(niǎo)的快樂(lè)和可愛(ài)。

師：是啊，林子里的小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”的，有的好像在打招呼呢，讀的時(shí)候可以讀“嘰嘰——喳喳”；有的好像在說(shuō)悄悄話呢，讀的時(shí)候輕一點(diǎn)，讀“嘰嘰喳喳”（輕讀）；有的好像在放聲高歌呢，讀“嘰嘰喳喳”（響亮地讀）。

師：讀好了這個(gè)詞就讀好了這一節(jié)。大家想怎么讀就怎么讀，先自己練練吧。

（學(xué)生練讀后，并沒(méi)有按照老師預(yù)先設(shè)想的那樣，把“嘰嘰喳喳”進(jìn)行個(gè)性化朗讀，因此也沒(méi)有收到預(yù)想的效果。因?yàn)榘才帕酥T多諸如此類的環(huán)節(jié)，我就草草結(jié)束了這一段的教學(xué)。）

《“紅領(lǐng)巾”真好》是清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，利于學(xué)生朗讀、背誦，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。以上兩個(gè)片段同樣是把指導(dǎo)朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，但由于教學(xué)理念的差異，處理教材的方法不同，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

我首先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你仿佛看見(jiàn)了什么？”然后抓住“嘰嘰喳喳”進(jìn)行個(gè)性化朗讀指導(dǎo)。看上去教師注重發(fā)展學(xué)生的思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，朗讀指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧。但細(xì)細(xì)琢磨，教師在執(zhí)教時(shí)，拋開(kāi)了語(yǔ)言文字本體，片面地追求形式。運(yùn)用聽(tīng)音樂(lè)想象的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入課文情境體驗(yàn)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和快樂(lè)。學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)是淺層次的，這樣的教學(xué)造成了語(yǔ)言文字的失落。閱讀作為一種理解和審美活動(dòng)，必須要有整體意識(shí)，必須堅(jiān)持整體感悟。《“紅領(lǐng)巾”真好》全詩(shī)字里行間無(wú)比讓人感受到節(jié)奏美、文字美、形式美和景物美。讀起來(lái)瑯瑯上口，值得學(xué)生背誦積累。教師僅抓住“蹦蹦跳跳”一詞進(jìn)行多元解讀，把一個(gè)完整的語(yǔ)境肢解得支離破碎，失去了語(yǔ)言文字的整體美感，使教學(xué)過(guò)程“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。甚至因?yàn)榘才帕酥T多諸如此類的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師無(wú)法潛心關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，連基本的口誤都沒(méi)有及時(shí)糾正，更談不上把學(xué)生放在主體地位。

二、教師入情范讀，使學(xué)生“樂(lè)讀”

范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的一種有效教學(xué)方法，教師在課堂中適時(shí)地、有效地精彩范讀，在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生讀不出這快樂(lè)的小鳥(niǎo)的時(shí)候，老師適時(shí)的范讀，不僅讓孩子的朗讀起到了模仿作用，還激發(fā)了孩子的朗讀興趣，范讀幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。要想讓學(xué)生讀好，教師就必須先示范好，充分發(fā)揮范讀的導(dǎo)航作用對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。如下的教學(xué)片斷：

初讀檢查后出示：這是一群多么（ ）的小鳥(niǎo)！

（生交流初感）

師：是啊，這是一群多么可愛(ài)、多么快樂(lè)、多么勤勞、多么機(jī)靈的小鳥(niǎo)！那你能不能把你感受到的讀出來(lái)？別急，先自己練練，呆會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。

（生自由練讀，師走近學(xué)生，觀察學(xué)生讀書(shū)的樣子，待學(xué)生讀完后，示意學(xué)生停下。）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能把小鳥(niǎo)的可愛(ài)和快樂(lè)讀出來(lái)？

（課件出示第一小節(jié)并指名生）

師：真不錯(cuò)！你把第一句讀得特別好。大家看，第一句后面是什么標(biāo)點(diǎn)？（生答：?jiǎn)柼?hào)）我們請(qǐng)他再來(lái)讀讀好嗎？誰(shuí)能像他這樣來(lái)問(wèn)問(wèn)？

（指名多個(gè)學(xué)生讀問(wèn)句，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）

師：誰(shuí)接著把小鳥(niǎo)的快樂(lè)和可愛(ài)帶給大家？

（生2讀得稍快）

師：聽(tīng)出快樂(lè)了，不過(guò)這樣讀，就要喘不過(guò)氣來(lái)了。你看，逗號(hào)也是一個(gè)字呢，看到逗號(hào)稍稍停頓一下。你再來(lái)試試？（生2放慢速度，但是沒(méi)有把小鳥(niǎo)的快樂(lè)讀出來(lái)）

師：有進(jìn)步了。小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”的，多快樂(lè)?。±蠋熞蚕胱x一讀了，想不想聽(tīng)聽(tīng)看？（教師范讀）聽(tīng)了老師的朗讀，還有誰(shuí)也想試試來(lái)讀？

（生3讀。讀得較好）

師：謝謝你的朗讀。從你的表情，我們知道你已經(jīng)喜歡上了這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)。小朋友，你們就是小鳥(niǎo)，一會(huì)兒叫，一會(huì)兒唱，一會(huì)兒蹦，一會(huì)兒跳，多快樂(lè)??！誰(shuí)來(lái)做做可愛(ài)的小鳥(niǎo)？

（生紛紛舉手。生4讀）

師：聽(tīng)著聽(tīng)著，老師覺(jué)得自己也成了一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。我們一起讀讀吧！老師讀第一句，你們接著往下讀。

（師生合作，一問(wèn)一答讀第一小節(jié)）

這個(gè)教學(xué)中，老師抓住語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這個(gè)根本目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)的根深深地扎在文本語(yǔ)言中。沒(méi)有分析、講解，沒(méi)有手段、花樣，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次次的朗讀實(shí)踐，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生在字字、詞詞、句句中穿行的過(guò)程；通過(guò)組織學(xué)生和文本的不斷地對(duì)話，讓學(xué)生一次次受到文本經(jīng)典、規(guī)范語(yǔ)言的浸潤(rùn)。課程指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，正如“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要、最基本、最有效的“語(yǔ)文實(shí)踐”就是“讀書(shū)”。片段二中的老師在教學(xué)本節(jié)時(shí)，務(wù)本求實(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的形式回歸到語(yǔ)文的本色，以教材為心靈讀本，以讀為主線，從學(xué)生的語(yǔ)氣、停頓、表情入手指導(dǎo)學(xué)生讀好這一節(jié)。通過(guò)教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，把自己當(dāng)作快樂(lè)的小鳥(niǎo)，邊讀邊想，真正地讀進(jìn)去，從而產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。通過(guò)不同層次的朗讀，學(xué)生越讀越有勁，越讀越有味，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)牢牢地扎根于文本的語(yǔ)言中。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的目標(biāo)簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)單，方法簡(jiǎn)便，在課堂中能完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

三、恰如其分的評(píng)價(jià)，促學(xué)生“美讀”

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的最好方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡老師的贊美和鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都足以讓他們體會(huì)到成功的喜悅。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不要過(guò)早對(duì)學(xué)生提出很高的朗讀要求，而要通過(guò)富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓他們明白這樣讀是對(duì)的，再努力一點(diǎn)就更好了。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步?！白x得真好，你的朗讀讓我們身臨其境。”“聽(tīng)你的朗讀是一種美的享受?！薄白x得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了”等；如果學(xué)生讀得一般時(shí)也要先指出優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果……”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果學(xué)生確實(shí)讀得不怎么樣，也應(yīng)表?yè)P(yáng)其敢于朗讀的勇氣，還可以找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣，使學(xué)生始終保持朗讀的興趣，提高朗讀的實(shí)效。