呂梅

【摘 要】 低年級學(xué)生的識字教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。而識字對低年級小學(xué)生又是枯燥無味、抽象、難于理解的，那么如何利用教材的優(yōu)勢，運用情境識字法有效地引導(dǎo)孩子進行識字，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學(xué)生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學(xué)習(xí)的成就感。

【關(guān)鍵詞】 低年級；情境識字；教學(xué)興趣；識字效率

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

語文新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@告訴我們語文教師在教學(xué)活動中要不斷優(yōu)化識字過程，積極創(chuàng)設(shè)識字情景提高識字效率。在創(chuàng)設(shè)情境，有效識字的理論方面，李吉林老師的講座“創(chuàng)新識字”的方法，營造出了一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂，我在教學(xué)中積極實施，收到明顯的教學(xué)成果。

一、教師語言兒童化，增添識字的趣味

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友，喜歡合群。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。比如在教學(xué)《秋天到了》，我是這樣做的：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。

生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關(guān)。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？

你看，在認識四個偏旁時，我把四個偏旁擬人化了，讓學(xué)生和偏旁娃娃交朋友，把識字教學(xué)與情感教育融為一體。這一“變”，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂上“交朋友”，何樂而不為呢！我們所學(xué)的生字是學(xué)生新結(jié)識的朋友，而這些“朋友”又將是他們今后學(xué)習(xí)、生活、工作的重要幫手。學(xué)生們對這些偏旁有了感情，都會想方設(shè)法記住這些偏旁，而一個個抽象的書面符號都將在學(xué)生眼前“活”起來，依次走進學(xué)生的知識“倉庫”。這樣的學(xué)習(xí)方式既有意義又有趣味。

二、創(chuàng)編游戲識字，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。對于小學(xué)低年級學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學(xué)生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，設(shè)計“變魔術(shù)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用加減筆畫、加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字。如“十”變“土”，“土”變“王”，“王”變“主”。學(xué)完“工”字后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“江、扛、紅、肛”等字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，一個“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就會組成不同的漢字。學(xué)完“青”字后，加上部首可以變成“情、請、晴、清、精”等，學(xué)生不僅初步學(xué)會了漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對漢字的熱愛之情。在識字教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形、記憶字形這一難點和關(guān)鍵點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和思維能力。如學(xué)習(xí)“告”時，教師拋出謎面：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生動動腦筋就會想出謎底。學(xué)習(xí)“棉”字時，教師自編謎語：“一條白毛巾搭在木頭旁?！睂W(xué)生在老師的啟發(fā)下，自編謎語的興趣很濃，編出了——“羊大為美”（美），“牛過獨木橋”（生）等。

三、結(jié)合識字語境，加強鞏固記憶

都說字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，教師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。我在上《淺水洼里的小魚》：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！?/p>

師：我們看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？

生：我好像看到小魚就要被蒸死，我想小魚肯定很難受。

生：蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像人一樣感到很熱。生：我仿佛看到下面火在燒，上面水分在蒸發(fā)的情景。

師：是啊，上面太陽熏，下面沙子烤，淺水洼里的水分很快就會蒸發(fā)干，這些小魚就會被活活蒸死、干死，那會是一種什么樣的滋味呢？

生：痛苦難受的滋味。生：生不如死的滋味。生：活活受煎熬的滋味。

（屏幕顯示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

師：就讓我們來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。

在朗讀體驗后再來看這個“蒸”字，此時，它在孩子眼中不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛楚。一個“蒸”字，從音從形從義牢牢牽引著孩子們的心境，解讀不完孩子們的緊張、憂慮。

大量閱讀肯定可以讓學(xué)生提前認識一些字，肯定可以幫助學(xué)生鞏固一些字，但閱讀在“識字教學(xué)”方面的真正貢獻在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著獲得了這個字所具有的意義。這一點，著名語言學(xué)家呂叔湘先生已經(jīng)說得很明白，他說一個個字就像一個個活潑的小球，常?？梢詰{借語義的關(guān)聯(lián)隨意滾動、碰撞而構(gòu)成“鼓點聚焦”式的、流動性很強的詞組或句子。所以，面對這樣的“小球”，不將它們置放在語流中去認識，那是很難真正理解和把握它的含義和用法。以“一”為例，在《漢語大字典》中，僅“一”字的釋解就有30多個條目。究竟確定哪一個條目？一定要在實際應(yīng)用（指閱讀和寫作的實踐）的進程中才能最后定下來。所以，真正意義上的識字，是學(xué)生自己自主地在具體的語言環(huán)境中進行的。

總之，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與具體的漢字相關(guān)的情境，讓教學(xué)進入學(xué)生情感和他們能感覺到的生活領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、文化的熏陶、智力的發(fā)展、想象力的挖掘以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合，使抽象的文字符號教學(xué)形象化、生活化。

參考文獻：

李吉林.《情境教學(xué)理論與實踐》、《李吉林情境教學(xué)詳案精選》.