鄒思靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@其中，學(xué)生和文本間的“對話”無疑是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的部分。插圖作為文本的重要組成部分，它既反映了文章內(nèi)容，烘托情感意蘊，又延伸拓展了教學(xué)視野，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的教學(xué)資源。

現(xiàn)在學(xué)生使用的小學(xué)語文課本，幾乎每課都配有繪制精美插圖，這些插圖，是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫，這些插圖，或繪制色彩鮮艷，或勾畫栩栩如生，又乏名家之作，如何在現(xiàn)今多媒體資源豐富的情況下利用好這一現(xiàn)成而傳統(tǒng)的“文本”——插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，本人就自己實際的教學(xué)，談以下幾點看法：

一、用在引題激趣時

據(jù)心理學(xué)家研究：人的注意力會被聽覺、觸覺、視覺喚醒或者轉(zhuǎn)移，其中，注意力最會被視覺轉(zhuǎn)移。色彩亮麗的插圖無疑是吸引學(xué)生注意力的良好平臺。與枯燥的講解和簡單的文字相比較，更能吸引學(xué)生的眼球，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)一些四年級語文第四冊《白鵝》時，我就是以豐子愷先生的那幅寥寥幾筆，卻栩栩如生的白鵝插圖引入課文，把握文章的中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的：

師：大家看，這幅圖上畫的是什么？（白鵝）你能用一句話概括一下這幅畫上的白鵝嗎？

生：這是一只潔白的大白鵝。

生：這是一只有將軍相的白鵝。

生：這是一只昂首挺胸、氣宇軒昂的大白鵝。

生：這是一只高傲的大白鵝。

師：其實，這就是豐子愷先生家養(yǎng)的一只大白鵝。大漫畫家之筆能傳神，畫出了栩栩如生的大白鵝，同學(xué)們也歸納得好，說出了大白鵝的一些特點，但還有很多特點很多關(guān)于大白鵝的趣事沒有展現(xiàn)在畫中，我們想去了解了解么？

有了插圖，也有了學(xué)生概括白鵝的依據(jù)，也有了學(xué)習(xí)課文的興趣，一舉兩得，何樂不為。

教學(xué)《跳水》一課，我也是以插圖引入新課的：

師：課文里有一幅圖，大家仔細(xì)看看，你針對于這副圖想提出什么疑問？

生：猴子怎么會爬上桅桿的頂端？

生：孩子怎么會走上那么高的地方呢？

生：孩子面臨生命危險，他會怎么做呢？

生：甲板上舉槍的這個人想干什么？

生：最后這個孩子得救了嗎？

師：想知道這些問題，我們得到課文《跳水》中去找。

有了插圖，也有了疑問，有了疑問，也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，學(xué)生就會迫不及待地帶著自己的問題去學(xué)習(xí)課文，去感知課文內(nèi)容了。

其實，不僅僅是《大白鵝》、《跳水》這類型的課可以用課文插圖引入課題，在語文教學(xué)中，只要是寫學(xué)生比較陌生的景物、動物的課文，或者是插圖與課文聯(lián)系緊密的故事，都可以用插圖引題激趣，調(diào)動學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生的興奮灶，讓學(xué)生在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入課文，開始學(xué)習(xí)。

二、用在培養(yǎng)想象處

書是有字的畫，畫是無字的書。小學(xué)語文課文中的插圖，其留白之處，有很多令人補充、想象的空間。在教學(xué)之中，如能利用好插圖，則能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力的目的。

教學(xué)古詩《望洞庭》時，插圖就能幫助你培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：

師：學(xué)完了古詩，請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師的描述講解，一起進(jìn)入秋月融融之下，洞庭的湖光山色，體會那朦朧的詩意和美感。（老師描述）

師：睜開眼睛，想到了嗎？其實，老師描述的美景你們也可以從課本上找到，你能找到嗎？

生：原來，老師描述的全部是課本插圖繪制的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在你們用眼睛掃描一下這美麗的畫面，然后閉上眼睛，想想畫上沒有的內(nèi)容，或許這是夜晚打魚的小船，它悄無聲息地劃過平靜的洞庭湖的聲音，或許這是秋夜的蟲鳴，夜晚的鳥叫，他打破了秋夜洞庭的沉靜。想到了嗎？說說看。（學(xué)生說）

師：有興趣的同學(xué)把你想到的寫下來。

教學(xué)童話故事《烏鴉喝水》時，課文的插圖也能在培養(yǎng)學(xué)生想象上幫你一把：

師：課文學(xué)完了，大家再看看課文插圖，仔細(xì)觀察插圖中瓶子的高度，周圍的環(huán)境，看看你還有什么方法幫助烏鴉喝到水？

生：還可以用旁邊的草莖，把它做成吸管，烏鴉就能吸水了！

生，還可以用旁邊的大石頭，幾個烏鴉把它抬起來，然后砸碎瓶子，烏鴉也能喝到水了！

生：……

插圖雖然無聲，但通過想象之后，卻能變得有聲有色，合理運用插圖，讓學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能加深對課文的理解，也是訓(xùn)練語言表達(dá)能力、寫作能力、思維發(fā)散能力的有效途徑。

三、用在疑難迷惑點

形象的圖畫能幫助理解課文內(nèi)容，內(nèi)容具體的文字又有助于細(xì)致地觀察圖畫。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少課文的插圖與課文往往是緊密結(jié)合在一起，尤其低年級看圖學(xué)文教學(xué)中，這些插圖是語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)時，要充分發(fā)揮這類課文圖文互補的優(yōu)勢，注意圖文結(jié)合。

插圖能幫助理解不懂的詞語。如教學(xué)《美麗的公雞》時，學(xué)生在“得意洋洋”一詞上卡了殼，插圖就能派上用場了：

師：同學(xué)們，你們看看插圖，這只公雞的外表和神態(tài)是怎樣的？

生：昂著頭，胸脯挺得高高的，翅膀、尾巴向前張著、翹著。

師：你能看出這只公雞怎么樣？

生：很驕傲

生：很得意

生：神氣十足

師：很驕傲，很得意，神氣十足，就是得意洋洋。

插圖能幫助學(xué)生理解不懂的事物。

一位二年級語文老師上《坐井觀天》一課：學(xué)生突然提問：老師，“井是什么意思，“井沿”又是什么意思？”。因為很多城市里的學(xué)生遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，不知道什么是“井”，也不知道什么是“井沿”，老師講解了一次，學(xué)生還是半懂不懂，這時，老師指了指課本中的插圖，讓學(xué)生去看，去觀察，“井“的意思，“井沿”的意思迎刃而解。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》一課：學(xué)生不知道爬山虎腳上的小園片究竟是什么東西，那簡單，看課文上放大的爬山虎的腳的放大圖片，既清晰，又明了。

插圖還能幫助學(xué)生理解不懂的文章內(nèi)容?！饵S山奇石》一課，課文具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?。教學(xué)這三段內(nèi)容，如果只用憑老師一支粉筆一張嘴巴，學(xué)生無論如何也不能理解文章的內(nèi)容，但利用插圖，學(xué)生學(xué)文不僅簡單，而且學(xué)得興趣盎然：

師：黃山奇石千姿百態(tài)，課本中就有黃山奇石的照片，我們?nèi)タ纯矗】此嬖谀抢?？像什么?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)這三幅圖中的石頭各像仙桃，猴子，神仙。

師：你能具體說說這些石頭的樣子么？

生：略

師：作者也是這么寫的，我們?nèi)タ纯醋髡呤窃鯓影堰@些石頭寫具體的，好么？

插圖能幫助學(xué)生理清文章順序?！段乙氖呛J》這一課，繪制了兩幅插圖：第一幅是一位年輕人站在葫蘆藤下，葫蘆長得很好，但是可以看出葫蘆上的葫蘆有一些黃了，有一些葉片也變得枯黃了；另一幅圖上是被蟲子吃得殘破、枯黃的葫蘆藤。教學(xué)這課時，教師可以另外繪制葫蘆長勢良好的圖片加上課文兩幅插圖，理清文章順序：

師：同學(xué)們剛剛讀了課文，說能說說這篇課文講了一個什么故事？

生：（有一定難度，沒有舉手發(fā)言）

師：我這里繪制了一幅圖，另外我也將課本中的兩幅圖放大了，大家仔細(xì)看一下，再說說，這篇課文講了一個什么故事？（張貼圖畫）

生：（根據(jù)出示的圖片，很快說出了這篇課文講了一個什么故事？）略

四、用在升華情感時

文因情而作，畫因情而生。一幅畫中，總蘊含著作者的思想、感情與智慧，一副課文的插圖，也表現(xiàn)出了文章的感情、靈魂甚至中心，用好課本中的插圖，對學(xué)生理解文章的中心、感情大有裨益。

如《狼牙山五壯士》一文插圖：五位壯士站在高高的狼牙山懸崖上，衣衫襤褸，目光堅毅，昂首挺胸，他們視死如歸、臨死不屈、大義淩然的精神被刻畫得栩栩如生。學(xué)習(xí)本文時，結(jié)合課文讓學(xué)生看完這幅插圖，我問同學(xué)，看了這幅畫，你看出了什么，你想說些什么？

生：我可以看出他們的臨死不屈、大義淩然。我想跟他們說：五個人倒了下去，將有千千萬萬的狼牙山五壯士站起來！

生：我從他們的著裝上可出那場戰(zhàn)斗的艱辛，更可以看出他們的勇敢、堅毅，敢于以一斗百的精神。我想跟他們說：你們的肉體雖然從懸崖上跳下去，但精神卻從高空中升起來，你們的精神將永遠(yuǎn)被中國人民牢記！

生：……

《豐碑》一文的插圖上，大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯，凍僵的軍需處長倚靠著光禿禿的樹干坐著。神態(tài)鎮(zhèn)定、安詳，畫面一旁的將軍和戰(zhàn)士們的悲傷、震驚、內(nèi)疚、敬仰，則被插圖刻畫得惟妙惟肖。教學(xué)中，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生看完這幅圖后，我問道，大家看了這幅圖想說點什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手：

生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。雖然您離我們而去了，但我們會永遠(yuǎn)記著您的，盡管我們并不知道您的名字。

生：您是一支永不熄滅的火把，溫暖了戰(zhàn)士，點燃了戰(zhàn)士們的生命之火，照亮了戰(zhàn)士們前進(jìn)的道路！您更是一座晶瑩的豐碑，將會在人們心中永遠(yuǎn)矗立。

生：我想替戰(zhàn)士說兩句。你聽，我們的腳步多么堅定！我們走了，革命勝利的那一天再來看你！

插圖無聲，但能傳遞情感，插圖無聲，但能升華靈魂，在這些教學(xué)片段中，我們無疑可以看出，通過這一幅幅生動的插圖，孩子的情感被點燃了，升華了。

五、用在陶冶情趣時

教材中一些散文詩詞的插圖色彩明麗，動靜結(jié)合，虛實相濟，美不勝收。教學(xué)中如能將詩文品析與圖畫欣賞結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練，這對“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣”，提高他們審美能力是大有裨益的。

在教學(xué)這類課文時，我常常會問學(xué)生，你們覺得這幅圖美嗎？美在哪里呢？白居易的《憶江南》詞淺顯易懂，插圖設(shè)計精美，在教學(xué)時，我讓學(xué)生們在充分感知“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的基礎(chǔ)上，談出對這幅插圖的認(rèn)識：

生：江水在太陽的映照下，在綠樹的襯托下，泛出彩色的漣漪，真有種半江瑟瑟半江紅的感覺啊！

生：青山翠木，亭臺樓閣，真叫人向往……

生：這幅圖美就美在它的顏色，太陽的火紅，樹木的青翠，江水的絢麗，所有這些都向人們展示了春意的勃發(fā)！

師：對，這就是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美好境界。

四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》一課，插圖繪制精美，體現(xiàn)了課文中描寫的內(nèi)容：瓜騰攀巖，鮮花盛開，雨后春筍，雞鴨覓食，院落晚餐?？墒牵殯]有晚上星月滿天，流水潺潺的景象。我布置學(xué)生結(jié)合課文插圖，繪制了一副《鄉(xiāng)村夜晚星月圖》，學(xué)生積極性高漲，繪畫出的圖畫不僅精美，而且表現(xiàn)出了鄉(xiāng)村生活的愜意和美麗。在這一看一繪制中，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，情趣得到培養(yǎng)，也加深了學(xué)生對課文的理解！

從上面材料我們不難看出，這些繪制精美的插圖也成了深化學(xué)生與文本的對話，陶冶學(xué)生心靈情趣的良好素材。

課文插圖是展示學(xué)生獨特感受的重要平臺，是深化學(xué)生與文本對話的有效載體；在教學(xué)中應(yīng)改變重現(xiàn)代媒體輕課本的傾向，最大限度地發(fā)揮這些插圖對語文教學(xué)的作用。總之，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，我們應(yīng)該不讓課文插圖不應(yīng)成為一種擺設(shè)或點綴，應(yīng)該改變“閱讀教學(xué)中應(yīng)改變重文字，輕圖畫的陋習(xí)”，使插圖發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，充分利用教材插圖的教學(xué)價值，凸現(xiàn)文圖型教材的雙重價值。