鄭生萍

【摘 要】 閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著主要地位，閱讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始。伴隨著高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高中語(yǔ)文教師在總結(jié)以往閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式總結(jié)出了探究性閱讀的教學(xué)模式。探究性閱讀要求教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容進(jìn)行探討，由淺及深地理解文本內(nèi)容的思想感情，從而促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)和閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有九年的光陰，在文化知識(shí)方面的積累也比較豐富，語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強(qiáng)適應(yīng)性和推廣性。

1 對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

閱讀的探究性教學(xué)就是語(yǔ)文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解尋找問(wèn)題的答案。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

2 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識(shí)的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感情色彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問(wèn)題，主動(dòng)提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性

探究是高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)新事物、了解世界的最基本方式之一，通過(guò)探究人類(lèi)可以更加清晰、客觀地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識(shí)的容器，沒(méi)有任何的異樣觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點(diǎn)的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個(gè)思想不成熟，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會(huì)不到閱讀教學(xué)中探究的樂(lè)趣與成就感，閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過(guò)于呆板，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對(duì)新鮮事物的求知欲開(kāi)展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)參與閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，樹(shù)立學(xué)生探究性閱讀的意識(shí)，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進(jìn)行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)開(kāi)始前可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。例如，對(duì)于一些特別著名的文章會(huì)有多個(gè)版本的解讀，就像一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)可以將不同的解讀觀點(diǎn)羅列出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點(diǎn)。

3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動(dòng)與交流

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線(xiàn)，以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點(diǎn)，并進(jìn)行各自觀點(diǎn)的分享和交流，尊重彼此的思想觀點(diǎn)?；?dòng)是探究性閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價(jià)值的資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.3探究閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是研究性閱讀取得成功的關(guān)鍵，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話(huà)說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?jiàn)，“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

4 結(jié)語(yǔ)

探究性閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)史上里程碑性的一筆，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有無(wú)法取代的地位，可以實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率與提高學(xué)生理解能力之間的雙贏。高中語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的組織者應(yīng)該更好的為學(xué)生提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，通過(guò)探究性的教學(xué)方式讓學(xué)生感悟文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)行激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，提高了高中語(yǔ)文教學(xué)的效率，在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中值得廣泛地推廣。

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