尹學(xué)立

【摘 要】 有效教學(xué)需要在和諧愉悅教學(xué)氛圍中進行。教學(xué)中我們應(yīng)重視，并創(chuàng)新策略進行，讓學(xué)生在良好氛圍中充分發(fā)揮主體作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)氛圍；愉悅和諧；營造

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說到：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笔堑模瑢嵺`證明，如果我們教學(xué)直奔主題，不注重教學(xué)氛圍營造，就不會讓學(xué)生在參與中找到心理自由感和安全感，他們就不會完全參與進來。因此，教學(xué)時，我們應(yīng)抓住課堂這個主陣地，創(chuàng)設(shè)出愉悅和諧教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂參與。下面，我結(jié)合多年實踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劆I造愉悅和諧課堂氛圍的實踐策略。

一、建立和諧師生關(guān)系

古人說得好：“親其師、信其道，樂其學(xué)。”小學(xué)生更是這樣的人，他們喜歡哪個教師，就樂于學(xué)習(xí)他所授的學(xué)科。因此，建立良好的師生關(guān)系，是營造良好教學(xué)氛圍的必然要求。為此，我們多搭建平臺，與學(xué)生多交流溝通，并在活動中要尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。給學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考問題的時間，還要給學(xué)生發(fā)表言論和合作交流的自由。特別是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，有著激勵暗示的效應(yīng)，學(xué)習(xí)信息得到及時反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到空前的提高，為師生共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神和創(chuàng)新意識，讓全體學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。

二、實施生活化教學(xué)

新課標明確指出：“綜合運用知識，能使學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的本源，是他們喜歡數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)和希望把握數(shù)學(xué)的動力?！币虼?，貼近學(xué)生生活設(shè)計，實施生活化教學(xué)，既可以激起學(xué)生極大的樂趣，又培養(yǎng)了他們綜合運用知識，解決實際問題的能力，使他們感受到數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。在教學(xué)中，我力求從緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊的事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生產(chǎn)實際出題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，我在教學(xué)“比例應(yīng)用題”時，問：誰能用最科學(xué)的數(shù)學(xué)方法計算出校園內(nèi)國旗旗桿的高度？學(xué)生之間討論后，說出如下三種方法：爬上旗桿測量（危險）；把旗桿放倒測出長度（不可行）；先量出旗桿的影長，再估計旗桿高和影長的倍數(shù)關(guān)系，就能用數(shù)學(xué)的方法計算出旗桿的高度（猜測）。我肯定了第三種想法很有創(chuàng)新精神，從而進一步激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。在鞏固拓展時，課堂中學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。

三、寓故事于教學(xué)中

愛聽故事是人之常情，小學(xué)生更甚之。我們知道，數(shù)學(xué)發(fā)展源遠流長，不乏數(shù)學(xué)名人故事和數(shù)學(xué)家軼事趣事，這些“事”就可以成為我們今天教學(xué)的良好素材，只要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透寓于其中，不僅能營造出良好愉悅氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上我們應(yīng)有意識地將故事引入數(shù)學(xué)課堂。用數(shù)學(xué)智慧去解決故事問題，學(xué)生會在愉悅的情境中體驗到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣數(shù)學(xué)課堂的互動氛圍自然產(chǎn)生了。例如，教學(xué)“分數(shù)乘分數(shù)”一課，我講了這么一個故事：“唐僧師徒一行到西天取經(jīng)，路途遙遠而艱辛，由于奔波勞累，大家口干舌燥，實在走不動了，師傅叫八戒去找些東西解渴，懶洋洋的八戒不去化齋，便從老農(nóng)的瓜地里偷吃了許多西瓜，被老農(nóng)追打時，還抱走一個，半路上又被他吃得只剩下2/3個了，當師傅問他西瓜從何而來，八戒吞吞吐吐的答不上來，這時師傅已經(jīng)猜到八戒的西瓜八成是順手牽羊偷來的，因而十分生氣，堅決不吃，并將八戒狠狠地教訓(xùn)了一頓。悟空趕忙從八戒手里搶過西瓜說：“師傅不吃，我們3人就分了吧，每人吃1/3。”八戒一聽急了，馬上說：“不行，不行！西瓜是我拿回來的，我不能只吃1/3，沒有1/5也要1/4?！蔽蚩站颓辛?/5給八戒。八戒一看直拍腦門大喊：“猴哥，我上當了！”親愛的同學(xué)們你們知道八戒為什么喊上當了？出示題目：有2/3塊西瓜，悟空和沙師弟各吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5。他們各吃了多少塊西瓜？學(xué)生自主探究后，我組織他們討論，這時班里學(xué)生情趣高漲，討論聲如雷貫耳，小組匯報時個個滔滔不絕而且洋溢，我乘機對學(xué)生進行不能偷盜和貪吃的思想教育，學(xué)生很愿意接受??！數(shù)學(xué)課堂的互動氛圍被推向極至，這樣既重視學(xué)生的自主探究，又能把枯燥的知識故事化、趣味化，還有利于把學(xué)生的情感態(tài)度提升到一個新的境界。

四、教學(xué)過程幽默化

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，是師生共同參與的雙邊活動的過程。課堂教學(xué)氛圍在很大程度上影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生必須共建一種和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。而做到教學(xué)過程幽默化，就能很好地達到這一效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，師生情緒嚴重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)中幽默是和諧師生之間關(guān)系，消除意義障礙的良藥，可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式、方法營造教學(xué)氛圍，使之在愉悅和諧的氛圍中進行，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。讓他們在強烈求知欲的引領(lǐng)下，在新知的探索過程中，主動成為學(xué)習(xí)主體，樂意參與，在與數(shù)學(xué)接觸中體驗到學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的無限樂趣。

參考文獻：

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[3]鄧會蓮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何營造良好的課堂氛圍[J].都市家教，2016年。