武艷焱

【摘 要】 現(xiàn)在英語教學的重要性不言而喻，而小學階段又是打好基礎(chǔ)的時期。當下有很多學校對英語的重視更多的體現(xiàn)在卷面成績上，使得很多孩子在筆試上還行，但是實際運用就不是很靈活或者讀的也不流暢，這都是由于忽略了語言教學的本源.而語音是學習外語的第一步，也是整個外語學習的基礎(chǔ)，語音學好了，對于以后記憶單詞、學習語法、發(fā)展口語、提高聽力，都有著極大幫助。在小學外語教學中，語音教學一開始就要受到特別的重視，為學生的外語學習打下一個良好的語音基礎(chǔ)。因此，我們教師一定要注重語音的教學。

【關(guān)鍵詞】 小學英語；語音教學；策略

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

一、強化模仿練習

小學生在接觸新事物的時候，首先是靠模仿來學習，尤其是語音的教學，模仿是初步學習的關(guān)鍵。首先，聽音是學習語音的第一步。應(yīng)該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，教師經(jīng)常是需要走著教語音，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。然后是模仿，模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。最后是仿說，在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。

二、注重音素的教學

音標是語音的基礎(chǔ)，而音素是字母和音標的學習的前提。在單音的教學中，要始終把握住這一環(huán)節(jié)，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。在弄清楚其中的共同點和區(qū)別的條件下，讓學生練習拼讀相關(guān)的英語單詞，這樣循序漸進，抓住其中的規(guī)律，建立良好的拼讀意識和拼讀能力。而老師在具體的教學中，要及時、耐心的改正學生的發(fā)音錯誤，不能只是籠統(tǒng)的聽全班一起讀就含糊過關(guān)，應(yīng)該一個個聽學生朗讀，在鍛煉學生朗讀的勇氣的同時為學生的英語學習打下一個很好的基礎(chǔ)。

三、運用游戲的教學方式

“輸血式”的教學不利于學生的長久學習，同時更難激發(fā)學生的興趣。那什么樣的教學算是“造血式”的呢？就是通過靈活的教學方式讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，只有主動的學習才能達到最佳效果。而其中游戲教學是最行之有效的手段。在讓學生接觸語音的初期，教師都會讓他們掌握語音歌，同時配上很有激情的“Rap”伴奏。平時的課堂，多數(shù)都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，教師在課堂上讓全班學生一起說一起唱語音歌。例如：A-a-a for apple ，B-b-b for bat ， C-c-c for cat ….等，同時結(jié)合伴奏樂曲配上相應(yīng)的肢體動作，如大寫字母A，需要把兩只手舉過頭頂擺出一個金字塔形狀。這樣讓音、形、意有效的結(jié)合起來會讓讓學生們很快的融入進去，更好的理解語音，加強記憶。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識的。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理，讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。每節(jié)語音課上，教師都會復(fù)習“語音操”，久而久之，學生就對字母的基本語音有了初步的掌握，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。還可以播放有趣的發(fā)音視頻，創(chuàng)設(shè)情景及開拓新穎而有趣的游戲去引導學生的思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一定的發(fā)音規(guī)則。在學生掌握了一定的發(fā)音技巧以后，就可以設(shè)計一系列的游戲來鍛煉學生的拼讀能力。

四、整合教學資源

根據(jù)學生發(fā)展的個別性和差異性以及不同語境的區(qū)分，教學要做到有的放矢語音，適當整合。教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。英語有不同的口音，如：英國口音、美國口音等。教學中，應(yīng)讓學生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，教師通過詩歌和繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音；通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動，充分調(diào)動學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

五、注重語音意識的培養(yǎng)

習慣成自然，學習本身就是一種習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，教師需在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，并把漢字去掉逐漸幫助學生正確樹立語音意識。除了這種直接的糾正教學，還可以側(cè)面的通過多種教學活動來強化意識的培養(yǎng)。例如，可以舉辦英語“朗讀者”活動。讓學生們進行語音、單詞、和課文等朗讀方面的比賽，通過競爭的方式來培養(yǎng)學習意識，同時也能達到強化訓練的目標。此外，還可以在活動之后評出最佳朗讀者稱號，并予以一定的獎勵，這樣可以讓學生們更有熱情參與其中，從而真正把語音意識貫徹到實際運用中去，實現(xiàn)學有所用。

六、結(jié)束語

綜上所述，英語語音教學在小學英語階段非常，是學好英語的前提。因此，要重視教學策略的運用。可以從模仿、音素、游戲、資源整合、意識培養(yǎng)等方面入手進行教學，以實現(xiàn)語音學習的全面滲透，從而提高英語語言的綜合運用能力。