劉小燕

案例教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于新課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)，地理課堂上，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)氣氛空前高漲，切實(shí)顯示出地理課教學(xué)的特色，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課教學(xué)的要求，對于推動(dòng)地理課堂教學(xué)的改革和進(jìn)一步深化全民素質(zhì)教育都具有重要意義。

1、符合地理新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新教材“可持續(xù)發(fā)展”的理念

地理新課標(biāo)鼓勵(lì)采用典型案例的方法，使學(xué)生理解某些基本的地理原理及地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。新高中地理教材用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。從環(huán)境的角度組織教材，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系作為地理教學(xué)的核心課題。這就要求在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，依據(jù)情境或素材案例，展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而加強(qiáng)了地理的實(shí)用價(jià)值，有利于培養(yǎng)智能并提高學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，體現(xiàn)新教材“以生為本”的理念

案例教學(xué)法通常是通過一個(gè)或多個(gè)案例素材進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生在開放的環(huán)境下，依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結(jié)論，以及發(fā)表闡述自已的見解、主張。這樣，通過學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而活躍了學(xué)生的思維，煅煉了學(xué)生的恒心和毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、改善學(xué)生的地理思維品質(zhì)

由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；同時(shí)通過舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評價(jià)等學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性；并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此，案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。

4、改變教法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)改變著單一通道的知識傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要理解，而且還需要表達(dá)和交流，有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。

5、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問題情景和自由的思考空間，學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尤其是探究性案例。

地理案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識的社會功能與教育價(jià)值，充分認(rèn)識到地理學(xué)科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。在地理新教材《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合日常生活尤其是在旅行中的感受。從廣州到北京，再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過聯(lián)系實(shí)際，綜合分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，達(dá)到學(xué)以致用。但在案例教學(xué)中特別注意對案例的選擇，一個(gè)好的案例能反映地理事像的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。通過一年來的地理新教材教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在運(yùn)用過程中還存在著不少的問題和困難。

案例教學(xué)缺乏對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養(yǎng)，因?yàn)榘咐械氖录⑹鍪沁h(yuǎn)離那些抽象的概念和知識的。案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)基本地理知識、地理基本原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。讓學(xué)生在案例教學(xué)過程中，掌握分析問題、解決問題的一般規(guī)律，舉一反三，推此及彼，內(nèi)化知識，升華學(xué)習(xí)的能力。

教師可以對地理案例與學(xué)生一起展開討論并做出評價(jià)，指明其中的關(guān)鍵點(diǎn)；也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評價(jià)、反思；或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力。

在新課程背景下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于我們改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。