謝晶+謝漢明

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課前對(duì)整個(gè)教學(xué)過程所做的一種預(yù)設(shè)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的文本解讀，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以為，基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出三個(gè)要素，即課程特點(diǎn)、文體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)情。

一、突出課程特點(diǎn)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，就要將語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。換言之，就是要用語文的方法教語文，讓所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)扎根于文本語言的土壤里。

人教版《語文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊《我的第一本書》（以下同版本教材只注明年級(jí)和冊數(shù)）第一段中有這樣一句話，“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”。這句話對(duì)解讀文本十分重要：“難以忘懷”統(tǒng)攝全文，將文中難忘的事串聯(lián)起來；“父與子”緊扣文中涉及的人物及人物之間的感情，牽出全文的情感主線；而“很難笑起來”與卜勞恩《父與子》充滿趣味的漫畫內(nèi)容、輕松幽默的漫畫風(fēng)格相悖，學(xué)生理解起來有困難，但抓住這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生比較順利地理解作者的苦難經(jīng)歷，從而突破難點(diǎn)。

基于這樣的分析，教學(xué)時(shí)筆者先用PPT呈現(xiàn)這句話，并將“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”三個(gè)短語紅色作上紅色標(biāo)記。然后，圍繞這句話和這三個(gè)短語提出以下問題：①圍繞“第一本書”，作者“難以忘懷”的是哪些事？②文中“父與子”的感情怎樣？從哪些地方能讀出來？你喜歡文中的父親嗎？他會(huì)給孩子怎樣的影響？③作者說“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫”，而《父與子》充滿趣味的漫畫內(nèi)容、輕松幽默的漫畫形式總是讓人發(fā)笑，為什么作者“很難笑起來”呢？

圍繞第一個(gè)問題，學(xué)生很容易梳理出了“查書——分書——補(bǔ)書——送書——轉(zhuǎn)學(xué)”五件事，從而理清了課文的敘述順序。第二個(gè)問題是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過研讀文本、討論交流，發(fā)現(xiàn)父親和“我”都善良、富有同情心且非常重情義，父子之間相互信任、理解，彼此尊重關(guān)愛，就像漫畫中的那對(duì)父子。這樣的父親給“我”的影響是巨大的，他不僅把“我”帶進(jìn)新的讀書生活中去，讓“我”的命運(yùn)因此得到改變，而且給“我”以良好的品德影響，為“我”的人生發(fā)展鋪就了堅(jiān)實(shí)的基石。第三個(gè)問題是教學(xué)難點(diǎn)，教師先出示了卜勞恩《父與子》中的幾幅畫，讓學(xué)生感受卜勞恩畫風(fēng)的趣味和幽默，然后讓他們結(jié)合文本想象文中的父子構(gòu)成了怎樣的一些畫面，進(jìn)而思考這樣的畫面為什么讓作者“很難笑起來”。學(xué)生通過思考體悟到，作者和父親的畫面是豐富的，也是感人的，但它們以艱苦為底色，其間還夾雜著朋友喬元貞因貧困而退學(xué)，所以它只會(huì)讓人感到生活的沉重和艱難，實(shí)在難以讓人“笑起來”。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊緊抓住語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，品析人物情感。這樣的設(shè)計(jì)扎根于文本語言，符合語文課程的特點(diǎn)。

二、凸顯文體特點(diǎn)

文體不同，對(duì)文本解讀的重點(diǎn)就不同，如解讀小說類文本時(shí)要以人物、故事情節(jié)和環(huán)境為重點(diǎn)，解讀說明性文本時(shí)要以基本的說明方法為重點(diǎn)，解讀散文類文本時(shí)要以體會(huì)語言的優(yōu)美、意境的深邃以及“形散神聚”的特點(diǎn)為主，等等。

七年級(jí)上冊的《春》是一篇優(yōu)美的散文。朱自清先生用孩子般的心靈、借孩子的眼睛對(duì)春天進(jìn)行了精細(xì)的觀察，并抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受到散文的特點(diǎn)及作者流露出的情感？筆者采用了“三讀”（初讀、品讀、研讀）式教學(xué)設(shè)計(jì)。

初讀時(shí)，教師在學(xué)生了解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)。主要提出了兩個(gè)問題：①課文圍繞“春”寫了哪些內(nèi)容？②文章從哪些方面“繪春”，從而展現(xiàn)出江南春天特有的景象呢？這兩個(gè)問題比較籠統(tǒng)，目的是讓學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

品讀環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個(gè)詞語明確地告訴我們春天還沒有到來？②把“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”換為“長”，體會(huì)表達(dá)效果有何不同？③課文語言優(yōu)美，你覺得美在哪些方面？你是從哪些語句中發(fā)現(xiàn)的？品讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文本，因此問題就要相對(duì)微觀一些。同時(shí)，語言優(yōu)美是散文的基本特點(diǎn)之一，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，正是為了讓學(xué)生對(duì)此有更直觀的認(rèn)識(shí)。

研讀環(huán)節(jié)，教師也設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①你能感受到作者蘊(yùn)含在文中的人生態(tài)度嗎？請(qǐng)緊扣文本做出解釋，并談?wù)勥@種態(tài)度對(duì)你的影響。②你從本文中學(xué)到了哪些寫景方法？③仿照“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”的句式，寫一段話。這三個(gè)問題具有一定的思辨性、發(fā)散性和操作性，能升華學(xué)生的情感，使文本中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這個(gè)設(shè)計(jì)將文體特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)與語言文字品析作為重點(diǎn)，將閱讀理解的層次作為課堂環(huán)節(jié)的主線，讓學(xué)生在層層深入的閱讀中掌握了散文的特點(diǎn)，理解了作者的情感。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)情

學(xué)情是文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。離開了這個(gè)基點(diǎn)，再深刻的解讀，再精彩的設(shè)計(jì)，都難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

八年級(jí)下冊的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以解讀的內(nèi)涵很多，如作者的痛苦經(jīng)歷、內(nèi)心感慨、憂國憂民的情懷，拓展一點(diǎn)，還可以挖掘杜甫這種情懷的歷史背景、社會(huì)根源，甚至通過縱向與橫向比較，感受杜甫的情懷并非他一人所有，在每一個(gè)時(shí)代都有他這樣有良知的知識(shí)分子，等等。究竟怎樣解讀這個(gè)文本并設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者想到了班級(jí)學(xué)生實(shí)情，他們整體上語文基礎(chǔ)較弱，在理解和背誦文言詩文上存在一定的困難，閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力亟待提升。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，筆者決定把抓住關(guān)鍵詞句解讀詩意、理清層次、分析情感、進(jìn)行感情朗讀與背誦作為教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此確定解讀的基點(diǎn)。站在這個(gè)起點(diǎn)上研讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)詩中的“風(fēng)怒號(hào)”“自嘆息”“何由徹”“死亦足”等詞語有助于理清詩歌的層次，感受作者的情感；進(jìn)一步研讀后還發(fā)現(xiàn)，文中前三段都是先敘事，后抒情，這有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合這些思考，筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把抓基礎(chǔ)、找規(guī)律作為重點(diǎn)。

初讀階段，教師要求學(xué)生帶著“詩歌一共描繪了幾幅畫面？請(qǐng)分別用一個(gè)四字短語概括畫面內(nèi)容”這個(gè)問題輕聲朗讀詩歌，讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。學(xué)生朗讀后，用“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨濕屋——祈求廣廈”四個(gè)短語概括出了四幅畫面的內(nèi)容。

品讀階段，教師采用了先扶后放的策略，即重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一幅圖，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流的方式學(xué)習(xí)其他部分。學(xué)習(xí)第一幅圖（即第一節(jié)詩）時(shí)重點(diǎn)圍繞三個(gè)問題進(jìn)行：①這段文字寫了什么內(nèi)容，是如何寫的？②這節(jié)詩寫出了詩人什么樣的情感？③讀出這種情感。由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在體會(huì)如何寫時(shí)，教師將大問題分解為以下幾個(gè)小問題：作者是如何描寫秋風(fēng)的？為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”？“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里？后文還有哪些動(dòng)詞，說說用這些動(dòng)詞有什么好處？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅讀懂了這節(jié)詩的意思，讀出了詩人“焦急”的情感，而且掌握了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法。接下來的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行得十分順利，學(xué)生通過自學(xué)交流不但找出了全詩“焦急——無奈——痛苦——企盼”的情感主線，而且感受到了杜甫憂國憂民的情懷。

研讀階段，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)口語交際情境：一，假如你是一位編劇，計(jì)劃結(jié)合此詩寫一個(gè)關(guān)于杜甫的劇本，請(qǐng)進(jìn)行合理想象，把有關(guān)畫面描寫出來，寫的時(shí)候要適當(dāng)加入人物的動(dòng)作、神態(tài)。二，此時(shí)此刻，你一定有許多話想對(duì)杜甫說，請(qǐng)給杜甫打一通時(shí)空電話，把你最想對(duì)他說的話講給他聽。這兩個(gè)交際情境既有拓展性、趣味性，又有較大的想象空間。學(xué)生通過訓(xùn)練，對(duì)詩歌的情節(jié)以及人物形象有了更準(zhǔn)確的理解。

（作者單位：謝晶，黃岡市黃州區(qū)寶塔小學(xué)；謝漢明，黃岡市黃州區(qū)西湖中學(xué)）