水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。我時常在思考：作為一名非語文教師，跳出語文看教學，究竟什么是有效的教學？

2010年2月5日，中國教育報刊登了一篇署名詠梅的作者寫的一篇文章《“殊途”而又“同歸”——一位中國母親看美國小學如何因材施教》，引起了我的注意。

文章介紹說，美國小學的語言課分為“閱讀”“寫作”和“拼寫”等幾門很具體的課程。在實際教學中，“閱讀”“寫作”“拼寫”這三門課實際上是同時進行的。老師把學生分成三個小組，分別叫“蘋果”組（apple），“櫻桃”組（cherry）和“香蕉”組（banana），各組以不同的順序進行三門課的學習，就像國內(nèi)早期的“私塾”，各學各的，互不干擾。

例如，各組上課順序安排如下：“蘋果”組：閱讀、寫作、拼寫；“櫻桃”組：寫作、拼寫、閱讀；“香蕉”組：拼寫、閱讀、寫作。一般來說，老師會把“拼寫”和“寫作”的作業(yè)跟全班都交待一下，然后開始上課。以上述“排班”為例，“櫻桃”組做“寫作”作業(yè)，“香蕉”組做“拼寫”作業(yè)，老師則坐在班級一隅的地毯上，帶著“蘋果”組上閱讀課?！疤O果”組上完閱讀課后，回座位做“寫作”作業(yè)，“香蕉”組去上閱讀課，“櫻桃”組則做“拼寫”作業(yè)。依此類推，直到三個小組全部完成三門課的學習。

上述三個小組是以閱讀能力來劃分的，三個小組實際上就是三個級別。每個孩子都閱讀適合自己能力的書，既不感到吃力，也不感到無趣。這也許就是美國學校教育的最大特點吧——根據(jù)孩子不同的能力分班（組）教學，真正做到“因材施教”。

然而，這三個小組卻又不是“各行其道”的。雖然讀的書難度不同，但卻都屬同一種類，因而學習目的一致，老師給每個小組講解的內(nèi)容、提出的問題也基本一樣，只是學生所用的“工具”不同。也就是說，不管學生閱讀能力如何，在讀什么程度的書，都要奔向同一個目標和方向——教師引導的問題和知識。比如，三個小組都在讀“虛構小說”，有的簡單易讀，有的復雜有趣，老師會引導學生討論同樣的問題，比如：如何看待小說中人物性格？背景描寫有什么作用等。學生們就可以用自己手里的書作為依據(jù)，回答問題、討論問題。

由此，我得出一個認識：能滿足不同學生學習需求的教學就是最有效的教學。

近年來，小學語文界的常麗華和薛瑞平老師在課堂內(nèi)外帶領學生們一起進行經(jīng)典閱讀。一個小學階段一直與這樣的詩歌和經(jīng)典為伍的兒童，他的精神世界、他的語言能力，都會事極其豐富的。我們需要變革我們的課堂，辟出閱讀與分享的時間，把學習語文的主動權還給學生。

語文課使學生獲得最大可能的發(fā)展，必須豐富學生的語言與精神，而擴大學生閱讀量是最好的辦法。但現(xiàn)在我們的語文教學課容量太大，教學環(huán)節(jié)絲絲入扣，根本沒有閱讀拓展的時空，教師也教得很辛苦。一整節(jié)課學生面對的是只有一兩百字的文本，被動地坐在座位上任由老師“請君入甕”。試想，這樣的課堂能讓學生獲得豐富的語言文字積累嗎？這樣的課堂能豐盈學生的精神世界嗎？每節(jié)課都是學生生命歷程的一部分，浪費學生的時間又等于什么？

課堂應該百花齊放，我們不應忙著用這種教法去否定那種教法，更不能糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改造就用，而應當像蜜蜂一樣，在教學百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的“蜜”。

因此，關于有效教學，我的第二個認識是，能促進學生發(fā)展的教學就是最有效的教學。

（責任編輯 周小益）