李洪波

應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程教學(xué)效果影響因子模型
——基于對學(xué)生的扎根研究

李洪波

(上海第二工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院,上海201209)

為了揭示應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程教學(xué)效果的影響因素,選取上海某高校經(jīng)管類專業(yè)420余名學(xué)生進行訪談,采集到大量的一手資料,通過對數(shù)據(jù)的編碼,構(gòu)建出應(yīng)用型院校教學(xué)效果影響因子模型。模型認為,教師個體因素、學(xué)生個體因素、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題與輔導(dǎo)、實踐教學(xué)等6類因素共同影響著教學(xué)效果。管理者或教師可以從這些方面入手,對教學(xué)工作開展管理與評價,從而改進教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型院校;經(jīng)管類課程;教學(xué)效果;學(xué)生;扎根理論

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出,高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,優(yōu)化結(jié)構(gòu),辦出特色······擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。應(yīng)用型院校作為高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任,其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著應(yīng)用型人才的質(zhì)量。我們可以從哪些方面出發(fā),考察、提升應(yīng)用型院校的教學(xué)質(zhì)量呢？教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的直接結(jié)果,考察教學(xué)效果的影響因素,無疑可以為衡量和改進應(yīng)用型院校的教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

1 研究背景

教學(xué)效果是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵,指的是知識傳遞、能力培養(yǎng)、技術(shù)訓(xùn)練等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。關(guān)于高校教學(xué)效果的文獻有很多,張建平等[1]通過對江蘇一所地方綜合性大學(xué)的調(diào)查,從教師的角度研究了轉(zhuǎn)型期高校教學(xué)效果的現(xiàn)狀,認為提升教學(xué)效果不僅是管理者的責(zé)任,也是教師的責(zé)任,同時是社會對高校人才培養(yǎng)的要求,認為教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)行為等影響著教學(xué)效果。趙新華[2]認為,教師的教齡(經(jīng)驗)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)手段和方法、課堂組織能力、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等是教學(xué)效果的主要影響因素。李寶斌等[3]認為,不合理的高校教師教學(xué)評價體系會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降,應(yīng)改革教師的評教體系,評教時突出學(xué)生的主體地位以及過程導(dǎo)向、教研融合的價值取向。房?？〉萚4]從學(xué)生滿意度的角度分析了本科教學(xué)質(zhì)量的影響因素,認為實踐教學(xué)、專業(yè)及課程、教師、基礎(chǔ)設(shè)施等因素影響著教學(xué)質(zhì)量。以上研究都從寬泛的角度對一般高校的教學(xué)效果展開闡釋,未針對應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程的教學(xué)效果展開研究。應(yīng)用型院校有著不同于其他高校的特點,例如在培養(yǎng)目標(biāo)上,它以職業(yè)為導(dǎo)向;在教學(xué)方式上,實踐教學(xué)是其區(qū)別于普通本科教育的重要標(biāo)志[5]。本文擬對這一領(lǐng)域展開探索,利用扎根理論的方法,從學(xué)生的視角出發(fā),探索應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程教學(xué)效果的影響因素。

2 研究方法

本研究采取扎根理論(Grounded Theory)的方法。格拉澤等[6]在《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》中,第一次明確了扎根理論的策略,提倡在基于數(shù)據(jù)的研究中發(fā)展理論,而不是從已有理論中演繹可驗證的假設(shè)。在扎根法這里,大量的數(shù)據(jù)就像肥沃的土地,編碼像是不斷增長的年輪,通過研究者不斷地歸納、抽象,結(jié)出不同層級的概念、范疇、理論之果。

在扎根過程中,編碼是搜集數(shù)據(jù)和生成解釋數(shù)據(jù)的理論之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。一般將編碼分為3個階段。第1階段是開放式編碼,即從大量的、個別的原始陳述中直接得出初級概念(ax),并在這些初始概念中選擇最重要的或出現(xiàn)次數(shù)最多的代碼,進一步提煉出范疇(Ay),作為開放式編碼的結(jié)果。第2階段是主軸編碼,即通過對范疇的反復(fù)比較、分析,得出能夠統(tǒng)攝前面范疇的副范疇(Sm),并將副范疇進一步抽象、升華,提煉出外延更廣的主范疇(Cn)。至此,大量的數(shù)據(jù)從分散逐漸走向聚攏,理論抽象的水平越來越高,生成性的理論骨架開始變得清晰起來。

扎根方法的第3階段是選擇性編碼,即懷著理論構(gòu)建的初心,探索若干主范疇的內(nèi)在聯(lián)系和共性特征,抽象出具有高度概括性和統(tǒng)攝性的核心范疇(C),到這個階段,范疇、副范疇、主范疇、核心范疇的邏輯圖譜已經(jīng)成形,理論建構(gòu)的過程基本完成,研究的主要成果從大量的資料中生長出來,開花結(jié)果。扎根法的編碼過程如圖1所示。

圖1 扎根理論的編碼過程Fig.1 The coding processof grounded theory

為了研究影響應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程教學(xué)效果的因素,在確定了基本的研究方法后,本研究將上海一所市屬本科院校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生作為研究對象。之所以選擇該學(xué)校,是因為它具有典型性的特征。歷史上該校一直是應(yīng)用型高校的代表,被譽為職業(yè)教育的標(biāo)桿,發(fā)展職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是其辦學(xué)定位,這在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理等方面都得以體現(xiàn)。研究對象確立以后,課題組以個別訪談或焦點小組訪談的形式搜集關(guān)于教學(xué)效果的一手資料,3年以來,共計420余名學(xué)生參與了談話。訪談過程中,課題組首先以開放式訪談的方式與相關(guān)學(xué)生進行座談,初步了解學(xué)生對經(jīng)管類課程的看法、觀點、評價;然后,再通過半開放式訪談或封閉式訪談的方式,進一步拓展、確認或者追問前期訪談中的一些問題,試圖發(fā)現(xiàn)新的觀點、見解,以保證概念、范疇的飽和性?！爱?dāng)搜集新鮮數(shù)據(jù)不再產(chǎn)生新的理論見解,也不再能揭示核心理論類屬新的屬性時,類屬就飽和了。”[7]

在研究過程中,筆者參考了前期的一些文獻。前期文獻在挖掘研究意義、界定關(guān)鍵概念、提升研究效率等方面發(fā)揮著重要作用,是開展扎根研究的輔助性方法,但在研究過程中,時刻警惕著已有文獻的“僭越”,注意從調(diào)查材料出發(fā)生成理論或結(jié)論,而不是從已有文獻中推導(dǎo)出理論。

3 研究過程

3.1開放式編碼

通過個別訪談、焦點小組訪談的形式,課題組收集到大量的一手資料。本著不遺漏重要信息的原則,對所有的訪談資料進行了編碼。編碼過程中,盡量使用受訪者使用過的概念、詞匯、短語。對于不完整、不詳細的回答,采取追蹤訪問的方式,再次聯(lián)絡(luò)當(dāng)事人進行交流。根據(jù)研究倫理,對當(dāng)事人的身份采取了匿名化的處理。通過認真仔細的挖掘、分析,共抽取了236個初始概念(見表1)。

接下來,筆者對這236個初始概念進行進一步歸類、分析、歸納,整理出了58個范疇,至此,開放式編碼的過程告一段落(見表2)。

3.2主軸編碼

通過開放式編碼,得到初步的范疇,再進一步對這些范疇進行分析、比較、聯(lián)系,提煉,又得出19個副范疇、6個主范疇,根據(jù)其邏輯關(guān)系和實際聯(lián)系,列出了它們之間的對應(yīng)關(guān)系(見表3)。

本研究將S3(教學(xué)方法)、S6(教學(xué)技能)、S9(教學(xué)態(tài)度)3個副范疇聯(lián)結(jié)為主范疇C1教師個體特征。所謂教師個體特征,是指教師在教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等方面表現(xiàn)出的個性化特點。其中,教學(xué)方法是有效傳播知識、增加學(xué)生技能的手段、方法,比如正式上課前的復(fù)習(xí)、因材施教、重點講解法、案例教學(xué)、小組教學(xué)、線上教學(xué)、互動教學(xué)等;其中,互動式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動表達”,將課堂教學(xué)由“獨白課堂”轉(zhuǎn)向“對話課堂”,將知識傳播由“先在預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)相長”[8],是教師教學(xué)過程中需要堅持的基本理念。教學(xué)技能是教師掌握的操作性技術(shù),包括板書技術(shù)、語言技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等;教學(xué)態(tài)度則是教師積極參與教學(xué),以學(xué)生為中心,主動向?qū)W生傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生技能,并積極參與師生互動的心理傾向性。樂于指導(dǎo)學(xué)生、主動引導(dǎo)學(xué)生回答問題、循循善誘顯然是一種積極的教學(xué)態(tài)度,將極大影響教學(xué)效果。

表1 開放式編碼列表(節(jié)選)Tab.1 Open coding list(excerpt)

表2 開放式編碼的范疇列表(節(jié)選)Tab.2 Categories listofopen coding(excerpt)

表3 主軸式編碼列表(節(jié)選)Tab.3 Axial coding list(excerpt)

筆者把S13(認知狀況)、S16(學(xué)習(xí)方法)、S17(學(xué)習(xí)目標(biāo))、S18(學(xué)習(xí)態(tài)度)、S19(職業(yè)發(fā)展)聯(lián)結(jié)為主范疇C2學(xué)生個體特征,是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)、課程、教學(xué)工作等的認知狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及個人規(guī)劃等個體特征。其中,認知狀況包括學(xué)生對學(xué)校政策的認知、對大學(xué)的認知、對課程、專業(yè)的認知等。顯然,認知狀況影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如,如果學(xué)生沒有認識到大學(xué)與中學(xué)階段的差異,仍然寄希望于保姆式的學(xué)習(xí)方式,則很容易在消極觀望中停滯不前;如果對本專業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)前景缺乏了解,則很容易對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力,這也提醒我們重視對學(xué)生的專業(yè)認知教育。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著教學(xué)的效果,在教學(xué)工作中教師要予以重視,對學(xué)生進行長期的溝通和指導(dǎo)。

筆者將S2(教材選用)、S4(教學(xué)管理工作)、S5(教學(xué)管理系統(tǒng))、S7(教學(xué)進度)、S10(教學(xué)文件)、S11(考試規(guī)范化)、S12(課堂管理)等幾個副范疇聯(lián)結(jié)為主范疇C3教學(xué)管理。教學(xué)管理是學(xué)校、學(xué)院及相關(guān)教師通過制度、文件、技術(shù)、計劃等手段,對教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進行設(shè)計與管理的過程,是保障教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。教學(xué)管理是一個包括目標(biāo)、過程、質(zhì)量、教師、學(xué)生等要素的系統(tǒng)性問題[9]。其中,教學(xué)管理工作指學(xué)校對學(xué)期設(shè)置、選課、課時設(shè)置、上課安排、教室配置等進行管理的過程,直接影響著教學(xué)的秩序;而教學(xué)管理系統(tǒng)是教學(xué)管理工作的技術(shù)支撐,教學(xué)文件是教學(xué)管理工作的制度基礎(chǔ)。以教學(xué)文件為例,它包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進程表、教案等教學(xué)的基本文件,是各個專業(yè)開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和指南。在這些文件的指導(dǎo)下,教學(xué)過程以符合規(guī)律的方式進行;如果偏離了它們,可能出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)交叉、課程先后順序混亂、教學(xué)過程忽快忽慢,“跳躍性”強、在校學(xué)習(xí)與校外實習(xí)沖突等問題,無論是校方還是教師本人,都需要對教學(xué)文件予以高度的重視。

教學(xué)內(nèi)容(C4)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),需要學(xué)生了解、掌握、體認的知識、技能、價值觀等,它體現(xiàn)了對學(xué)生的基本要求,科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,需要考慮知識、技能體系的更新,以避免教學(xué)內(nèi)容過時的風(fēng)險,緊跟知識與技術(shù)發(fā)展的步伐;同時,也要處理好課本與課外知識、技能的關(guān)系,既不能固守課本,照本宣科,也不能天馬行空,脫離大綱;而是根據(jù)學(xué)生特點,以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下,適當(dāng)提供“加餐”式、“點餐”式的教學(xué)。另外,本研究將S1(答疑輔導(dǎo))和S15(習(xí)題訓(xùn)練)聯(lián)結(jié)為主范疇C5(習(xí)題與輔導(dǎo))。習(xí)題與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握,解答學(xué)生疑問,提升學(xué)生研究能力,彌補課堂教學(xué)不足的重要環(huán)節(jié),學(xué)校和教師應(yīng)予以足夠的重視,采取多種方式保證習(xí)題練習(xí)以及答疑輔導(dǎo)工作的實效性。

研究發(fā)現(xiàn),C6(實踐教學(xué))是影響應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程教學(xué)效果的重要因素,這與實際情況是一致的。應(yīng)用型院校最大的特點是職業(yè)導(dǎo)向,其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升是其教學(xué)工作的目標(biāo)[10]。學(xué)生除了具備健全的知識體系外,實際操作能力是學(xué)生走向社會的通行證。而這種能力的培養(yǎng)只能通過大量的上機實踐以及企業(yè)實踐來實現(xiàn)。

3.3選擇性編碼

選擇性編碼是扎根理論進行理論建構(gòu)的關(guān)鍵一步。它要完成從分散的概念、范疇向系統(tǒng)性的理論生成的飛躍。這一步的成果是核心范疇(C)的形成以及理論體系的建構(gòu),也是質(zhì)性研究之旅的結(jié)論。經(jīng)過長期思考與反復(fù)比較、分析,本文將教學(xué)效果影響因子作為核心范疇,如圖2所示。

圖2 教學(xué)效果影響因子模型Fig.2 The influencing factorsmodelof teaching effect

教學(xué)效果影響因子,是指對教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接影響的各類因素的集合。之所以將其作為核心范疇,是因為從6個主范疇的內(nèi)涵來講,它們都指向教學(xué)的實際效果,可以從主范疇的“土壤”中自然生長出來。它們構(gòu)成一個系統(tǒng),共同對教學(xué)效果構(gòu)成影響。提升應(yīng)用型院校的教學(xué)效果,從這6個方面入手是一個較好的選擇。另一方面,這一范疇具有極大的包容性和解釋力,可成為管理部門以及任課教師實施教學(xué)管理、開展教學(xué)評價的操作性框架。

4 結(jié)論與評價

本文利用扎根理論的方法,從學(xué)生的角度研究了應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程的教學(xué)效果問題,提出了教學(xué)效果影響因子模型,發(fā)現(xiàn)影響應(yīng)用型院校經(jīng)管類課程教學(xué)效果的因素整體上包括教師的教學(xué)態(tài)度、技能、學(xué)生的專業(yè)認知、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)管理、

教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題與輔導(dǎo)、實踐教學(xué)等6個方面,為應(yīng)用型院校開展教學(xué)管理工作、實施課堂教學(xué)評價、提升教學(xué)效果與教育質(zhì)量提供了一個工具性的框架,具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。不過,以對學(xué)生訪談的形式展開研究,可能帶有一定的主觀性和片面性,今后可以從教師、教學(xué)管理、實習(xí)基地等多個角度展開研究,并通過實證分析,驗證教學(xué)效果影響因子模型的有效性。

[1]張建平,顧建軍.轉(zhuǎn)型期高校教學(xué)效果的調(diào)查及教師教學(xué)發(fā)展策略研究[J].黑龍江高教研究,2012(8)：88-90.

[2]趙新華.大學(xué)課堂教學(xué)效果影響因素研究——基于對青島科技大學(xué)的實證調(diào)研[J].大學(xué)教育,2016(12)：35-36.

[3]李寶斌,許曉東.高校課堂教學(xué)效果的教師評價維度探究[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(8)：65-68.

[4]房保俊,陳敏.工科本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析[J].高等教育研究,2010,31(6)：78-83.

[5]莫惠林,楊近,婁斌超,等.對技術(shù)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的思考[J].中國高教研究,2008(2)：74-75.

[6]GLASERBG,STRAUSSA L.Thediscovery ofgrounded theory：Strategies for qualitative research[M].Chicago：Transaction Publishers,2009.

[7]凱西丒卡麥茲.構(gòu)建扎根理論：質(zhì)性研究實踐指南[M].重慶：重慶大學(xué)出版社,2009：59-144.

[8]陳安杰.主體性教育范式的轉(zhuǎn)變及其話語邏輯[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2014,16(5)：577-580.

[9]廖全明.新建本科院校教學(xué)管理挑戰(zhàn)與服務(wù)型教學(xué)體系的構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2015(12)：46-50.

[10]鄧澤民.我國職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容及其組織的演變[J].山西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2012,35(4)：120-124.

The Influencing FactorsM odelof Teaching Effectof Econom icsand M anagement’sCoursesof App lication-Oriented University——A Grounded Research Based on Students

LIHongbo
(Schoolof Econom ic and Management,ShanghaiPolytechnic University,Shanghai201209,China)

Aiming at finding out the influencing factorsofeconomicsandmanagement’scourses’teaching effectofapplication-oriented university,approximately 420 studentswere interviewed and lots of fi rst-handedmaterialswere collected.Through coding these data, a influencing factorsmodelof teaching effectof application-oriented university was constructed.Themodel indicates thatsix kinds of factors including teachers’attributes,students’attributes,teachingmanagement,teaching contents,exercisesand tutoring and practical teaching have an impact on teaching effect.Adm inistrators or teachers canmanage and evaluate their teaching activities from these aspectsand improve their teaching effectsand teaching quality.

application-oriented university;econom icsandmanagement’scourses;teaching effect;students;grounded theory

G642

B

1001-4543(2017)02-0146-05

10.19570/j.cnki.jsspu.2017.02.013

2017-01-19

李洪波(1982—),男,上海人,講師,碩士,主要研究方向為教學(xué)管理、智力資本以及供應(yīng)鏈管理等。

E-mail：hbli@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學(xué)校級培育學(xué)科建設(shè)項目(XXKPY1606)資助