胡貞

應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的公共英語教學改革實踐探究

胡貞

(上海第二工業(yè)大學文理學部,上海201209)

應用型本科院校的辦學特色在于培養(yǎng)目標的實用性,要培養(yǎng)服務于地方的生產(chǎn)建設,具有較強的實際操作能力和綜合應用能力的人才。這種人才培養(yǎng)模式也帶動了公共英語教學改革的逐步推進。針對公共外語教學應該以大學英語通識教育(English for Liberal Education,ELE)還是以專門用途英語教育(English for Specific Purposes, ESP)為改革導向的辯論,從公共英語教學模式、課程設置、評價體系、師資培養(yǎng)等方面解讀公共英語教學改革的本質(zhì)內(nèi)涵;同時結(jié)合上海第二工業(yè)大學的大學英語教改實證,客觀分析了公共英語教學改革的現(xiàn)存問題,探索性地提出適合應用型本科院校公共外語教學的改革措施,旨在拋磚引玉,構(gòu)建出多元化、特色化、實用化的公共英語教學體系。

應用型;培養(yǎng)模式;公共英語教學

0 引言

2014年2月,國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,特別提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”;同年3月,在中國發(fā)展高層論壇上,教育部副部長魯昕表示,全國600多所地方普通本科院校將逐步轉(zhuǎn)型,做現(xiàn)代職業(yè)教育,重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者。由此,應用型本科大學的建設提上日程,各項改革措施也隨之展開。應用性、社會性的特點”。各地應用型本科高校修訂了相應的人才培養(yǎng)方案,教學模式也隨之做了較大調(diào)整。根據(jù)2008年《中國人才發(fā)展報告NO.5》[3]所提出的大H型、“雙線制”高等教育人才培養(yǎng)體系：一條線是“研究型”人才培養(yǎng)體系;另一條是“應用型”人才培養(yǎng)體系。研究型和應用型人才的培養(yǎng)實行“均衡發(fā)展、互相滲透”(見圖1)。

圖1 大H型高等教育人才培養(yǎng)體系示意圖Fig.1 Sketch map of H higher education personnel training system

1 應用本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應用型本科院校培養(yǎng)的是具備一定基礎理論知識、能夠適應特定技術(shù)專業(yè)工作的“理論應用型”人才[1]。應用型本科高校以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為主,同時兼具較強的技術(shù)創(chuàng)新水平。在這一培養(yǎng)目標的指引下,學生應具備更強的社會能力,譬如語言表達、個人表現(xiàn)力、團隊協(xié)作、人際交往等能力。徐理勤[2]指出,“應用型本科人才應當具有行業(yè)性、

在這樣的人才培養(yǎng)模式框架下,公共英語作為一門必修的基礎課程,也面臨諸多問題。自2007年頒布新版的《大學英語課程教學要求》以來,很多應用型本科院校的公共英語教學仍然處于與學生專業(yè)完全脫節(jié)的狀態(tài),通過四、六級考試仍然是英語學習的主要目標,也是這類高?？己斯灿⒄Z教學質(zhì)量的主要指標。面對新型的人才培養(yǎng)模式,應用型本科院校公共英語教學應該適應國際交流與當?shù)鼗窘ㄔO的需要;教學目的是為了加強學生的英語語言應用能力,更好地為個人專業(yè)學習服務;教學過程應當突出學習者的主導性,教學內(nèi)容應精簡實用,教師角色需要淡化。在國際化教育飛速發(fā)展的今天,應用型本科院校為學生極大拓展國際交流學習和實習實踐的機會,提倡共享國際網(wǎng)絡課程,這些變革都需要扎實的語言應用能力作為支撐,也凸顯了公共外語教學日益重要的地位[4]。

2 新時期應用型本科院校公共英語教學改革方向

雷秀云等[5]指出：“學生應根據(jù)需要掌握某個目的語域的語言特征,只有這樣他們才能夠把握在實踐中遇到的語言,并使自己使用的語言與不同的語域相吻合?！碑斍暗谋究茖W生已完全不滿足于傳統(tǒng)的純語言教學模式,他們不只是滿足于簡單的外語日常交流,更希望外語技能為自己的專業(yè)服務,提升個人的綜合素質(zhì)。實際狀況是,新建應用型本科院校公共英語課程體系的教學目標、教學內(nèi)容、課程設置、評價體系等指標都基本參照研究型大學的運行模式,沒有考慮到學校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的變化,普遍缺乏革新意識。

面對這一系列的問題,外語教學界的專家們進行著不懈的探索,主要集中在兩個大方向上。首先,以蔡基剛教授為代表,提出專門用途英語(English for Specific Purposes,ESP)。2011年,在內(nèi)容教學法(Content-Based Instruction,CBI)的理論基礎之上,蔡基剛[6]教授更新了先期研究,提出“分科英語(Discipline-based English)是開展學術(shù)英語教學的最佳途徑”。認為應當在大學英語教學中廣泛推行學術(shù)英語教學。自2013年下半年起,上海高校圍繞“提高學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力,并使其在專業(yè)領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養(yǎng)目標開展了以學術(shù)英語為核心的大學英語教學改革。其次,以吳鼎民教授為代表,提出具有通識教育意義的大學英語“三套車”體系,即外語通識教育(English for Liberal Education,ELE),指“語言、文化、多學科知識”的三結(jié)合,把語言學習、中外文化和多學科知識相融合,使得公共英語成為英語學習、技能訓練、跨文化交際等的綜合語言課程。盡管兩位專家強調(diào)的重點有別,卻共同體現(xiàn)出“語言培養(yǎng)綜合化”特征,都具有重大的改良意義。重點在于,研究型大學和應用型大學的公共英語課程體系應當各有特色[7],需要立足于各自的辦學定位和教學實際狀況來探索建設適合自身發(fā)展的課程體系。

應用型大學的人才培養(yǎng)注重專業(yè)理論學習和動手能力培養(yǎng)相結(jié)合,體現(xiàn)在公共英語教學方法上,會更加注重語言的應用能力,特別是服務專業(yè)學習和實習的實際語言應用能力[8]。從這一點出發(fā),ESP教學模式是首選,它更適合應用型院校的辦學定位,更有利于提升學生外語語言應用能力。

3 實證分析——以上海第二工業(yè)大學為例

3.1多媒體、網(wǎng)絡輔助教學試點階段(2004～2006年)

2004年,上海第二工業(yè)大學成功申請成為教育部高教180所大學英語改革試點學校。教學中開始引入多媒體輔助大學英語教學模式,選取4個自然教學班作為試點,實施課堂教學附加網(wǎng)絡教學的新嘗試,將聽說課程下放給學生,教師以參與者的身份融入課堂教學。讀寫課程以多媒體教學為主體,極大改進了傳統(tǒng)教學方式,試點班級學生的英語學習積極性明顯高于傳統(tǒng)班級。2005年,作為教育部第一批大學英語改革擴展項目——網(wǎng)絡輔助教學對兩個不同級別的學生所產(chǎn)生的教學效果對比,已經(jīng)較清楚地展示出學生在聽說能力提升方面的巨大差異。2006年,教育部大學英語改革第二批擴展項目“小組合作學習在工科大班型英語口語能力培養(yǎng)中的運用”順利結(jié)題。試點班的小組合作口語訓練課程效果初見成效。通過兩輪教學改革試點探索,學校搭建出大學英語課程研究平臺,學生自主學習網(wǎng)絡測試平臺等,為試點教學班級提供了必要的教學設施環(huán)境;確立了學?！胺謱哟?、分課型”的大學英語課程設置及“形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合”的評估體系;初步完成了教學目標、教學方法和教學模式的試點性轉(zhuǎn)變。

2004～2006年的大學英語教學改革體現(xiàn)對“聽說為先”做了初步探索,基本順應了當時公共英語教學的改革方向,但在教學內(nèi)容和教學模式上,并沒有深入探究,只停留在教學形式上,“聽說”領先于“讀寫”。由于改革受眾面較小,評估數(shù)據(jù)收集不系統(tǒng),此階段的改革只停留在“試水”階段,屬于改革探索期。

3.2多媒體、網(wǎng)絡輔助教學普及階段(2006～2009年)

2006年,圍繞教育部大學英語教改精神,制訂了本土化的大學英語教學管理辦法。2007年,按照教育部新版《大學英語教學要求》[9],學院開始實施大學英語分級分層教學,學生按英語水平分為一般要求班級和較高要求班級;普通教學班(一般要求)全面推行網(wǎng)絡輔助教學,全校范圍內(nèi)實施了基于計算機網(wǎng)絡與課堂的課程教學改革,確立了“尊重差異性、發(fā)揮自主性、讓學生練會英語”的教學基本理念、“大班導學+小班互動+自主學習”的教學模式和“以學生為主體、以課內(nèi)帶動課外、以課外豐富課內(nèi)”的指導思想。這一時期我校的課程建設逐步形成規(guī)模,管理科學到位;“大學英語”課程成為首批校級重點課程、精品課程,通過學校的教學經(jīng)費投入,在師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、考核方式等方面積蓄了較好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這一階段的改革已經(jīng)深入到課程建設,特別是課程內(nèi)容的拓展。教師的“大學英語”課堂上添加了“文學”、“文化”導入內(nèi)容,這在一定程度上迎合了ELE的通識英語教學模式,學生在學習語言的同時,可以了解西方文學與文化,在課外自主學習階段熟悉課文的文化文學背景,了解作者概況,這在“大學英語”課程建設中有明確的規(guī)定。探索適合本校學生英語水平的教學模式,如何提升學生的綜合語言能力是這一改革階段的重點。

3.3分塊教改探索(2009～2012年)

2009年9月,大學英語課程成功申報市級重點、精品課程,在建設過程中,確立了“大學英語”分塊教學,即“大學英語”基礎階段+“大學英語”后續(xù)拓展階段兩個模塊;多媒體+網(wǎng)絡輔助;教師面授+自主學習(閱讀教程、聽說教程);課內(nèi)教學+第二課堂(輔助)等教學模式;師資隊伍建設方面,鼓勵教師進修,實施“老帶新、新補老”模式,鼓勵一線教師個人能力的提升。教學條件上,形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡學習平臺,包括自主聽力、口語訓練、網(wǎng)絡單元測試、口語測試、四、六級模擬網(wǎng)考、單詞記憶及測試、英語寫作訓練、課程學習平臺等。教學模式方面,高學歷青年教師的引進極大地改善了教學方法,以學生為主體的課堂教學在較高要求班級推廣。值得一提的是,這一階段大學英語后續(xù)課程建設成效顯著,形成文化文學類、語言應用類、語言技能類三大模塊。其中“英語視聽說”“新聞影視英語聽力”“商務英語”“英美影視欣賞與文化”成功躋身校級重點、精品課程,受到學生的廣泛關(guān)注。大學英語拓展課程的開設,滿足了學生在完成基礎英語學習階段后,對于英語專項技能提高、專業(yè)英語、跨文化交際等課程的學習需求,為大學英語語言綜合應用能力的提高,語言技能的發(fā)展,人文素養(yǎng)的培養(yǎng),跨文化交際能力的實現(xiàn)變成了可能。

這一階段大學英語后續(xù)課程的建設成為改革的重點。文化文學類、語言應用類、語言技能類后續(xù)課程的劃分體現(xiàn)了ELE模式和ESP模式的混合。文學文化體現(xiàn)了通識語言學習內(nèi)容,語言應用和語言技能體現(xiàn)了特別用途英語的教學內(nèi)容。在課程設置的逐步完善過程中,兩種模式的互補和碰撞都產(chǎn)生了積極的教學效果,學生對于后續(xù)課程的教學反饋是最佳的,教師對于后續(xù)課程的參與熱情也是最高的。后續(xù)課程對基礎英語課程的有效補充也極大地提高了學生學習興趣,保障了教學效果。

3.4分點教改探索(2012～2016年)

為配合上海市教委關(guān)于以學術(shù)英語為核心的大學英語教學改革,學院針對特殊班級,例如CDIO班(卓越工程師班)、國際商務班等,先期實施“通用英語+學術(shù)英語+拓展英語”的全新教學模式,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從“通用英語”到“學術(shù)英語”、從“教”為中心到“學”為中心、從“專業(yè)”到“能力”。課程體系概括為過渡課程(通用英語)+核心課程(學術(shù)英語)+拓展課程(通識英語)。2014年,我校計算機學院實施單獨公共英語教學,在分層教學(一般要求和較高要求)的基礎上,沿襲了試點班教學模式,效果顯著。2015年6月,以“環(huán)境與持續(xù)發(fā)展”為主題召開的首屆“大學生英語學術(shù)論壇”上,該學院學生應邀作小組發(fā)言,獲得廣泛好評。2016年,上海第二工業(yè)大學作為首批“學術(shù)英語教學示范點”高校成員,開始在全校公共英語課程體系中實施學術(shù)英語教學。

這一階段的教改實踐結(jié)合了學校的辦學定位,注重學生應用能力和綜合素質(zhì)的提升,在課程設置上兼顧了學術(shù)英語和通識英語,在課程內(nèi)容上降低難度,使用自編教材,充分考慮我校學生英語語言基礎較為薄弱的現(xiàn)狀,在評價體系上實施形成性評價(所占比例為50%)和終結(jié)性評價(所占比例為50%)相結(jié)合,鼓勵學生參與課堂,強化語言應用。

在前期階段性改革的基礎上,通過ELE模式和ESP模式的教學探索,ESP教學成為此階段的主流,以基礎語言課程為依托,全面鋪開學術(shù)英語教學,鼓勵學生以英語為工具,將本專業(yè)知識呈現(xiàn)在公共英語課堂上,參與學術(shù)論壇,拓展專業(yè)國際視野。結(jié)合學校學生海外交流學習(實習)項目,引導學生放眼全球,提升個人的專業(yè)水平,有能力到國外高校交流學習本專業(yè)課程或進行專業(yè)實習。從教學效果來看, ESP教學模式基本契合了學校的辦學定位和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4 應用型本科院校特色公共英語教學體系建設

4.1教學模式

根據(jù)《大學英語課程教學要求》,“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐,使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。于應用型本科院校而言,應切實貫徹這一要求,充分利用現(xiàn)代化教學模式實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。正如陳堅林教授[10]所言：“如果教學的核心目標是實際能力和方法的培養(yǎng),那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式,突出學生的自主學習和主動探索”。

自主學習是人性化、個性化的學習模式,應成為公共外語教學課堂的有力補充形式,最終體現(xiàn)語言教學的實踐性。當前多媒體技術(shù)可以輔助實現(xiàn)真實的語言場景,使得學生獲得接近現(xiàn)實語境的英語學習體驗,有助于培養(yǎng)學生對外語語言知識的整體建構(gòu)。因此,教師應當結(jié)合課堂教學內(nèi)容,利用豐富的網(wǎng)絡資源,組建出多元化、立體化、互動性的虛擬交流空間,充分補充課堂教學內(nèi)容匱乏的不足。應用型的本科院校的學生,特別是理工科院校,可以充分利用自己所學的專業(yè)知識參與到“外語學習+專業(yè)技能”的教學模式中來,充當教師的技術(shù)幫手,實現(xiàn)雙贏。公共英語課堂可以根據(jù)學生專業(yè)增加相關(guān)的實踐課時,實現(xiàn)“外語素質(zhì)”與“專業(yè)素質(zhì)”相互促進。需要強調(diào)的是,這種應用化的教學模式容易走向極端,需要避免“網(wǎng)絡工具外衣”的濫用,否則得不償失。

4.2課程設置

課程設置是直接影響教學效果的重要因素,這一點于應用型本科院校而言意義更為重大。在應用型人才模式培養(yǎng)的大框架下,課程體系的設置不能照搬研究型大學的樣板,否則課程安排就失去了導向性,與人才培養(yǎng)目標相背離。應用型本科院校的學生英語基礎相對薄弱,就業(yè)壓力嚴峻,因此公共英語課程設置必須要考慮到未來就業(yè)崗位及學生的專業(yè)需求。劉法公教授[11]指出：“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學,我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才。”筆者所在學校于2015學年開始,公共英語課程實行模塊化教學,根據(jù)學生的英語基礎劃分A、B、C三大模塊,因材施教,實施個性化教學。三大模塊分為C級別(基礎班),B級別(提高班)和A級別(實用拓展型或?qū)ｉT用途英語班)。C級和B級英語課程,主要致力于提高學生的語言基礎技能,突出聽說能力要求,培養(yǎng)學生的自主學習能力具體結(jié)合《大學英語課程大綱要求》中的一般要求和較高要求來制定。A級課程面向英語基礎較好的學生開設,可以設置通識英語課程和學術(shù)英語課程,實現(xiàn)“全人培養(yǎng)”。這一全新的課程設置有待于實踐的檢驗,筆者也將繼續(xù)跟蹤研究。

4.3師資培養(yǎng)

應用型本科院?；旧隙技性?000年以后升級為本科,公共英語教學經(jīng)驗明顯不足,有部分院校存在升本后擴大招生并大批量引進青年教師的情況。多數(shù)教師實施傳統(tǒng)的語言點教學,明顯背離于學生的專業(yè)發(fā)展未來職業(yè)走向,更無法兼顧是否適用于新型的人才培養(yǎng)方式。鑒于此,培訓高素質(zhì)的外語師資隊伍成為應用型本科公共英語教學發(fā)展的重中之重。從校級層面上看,應積極開展教師國內(nèi)外培訓,促進教師的專業(yè)素質(zhì)提升。應用型本科院校中,青年教師所占比例高,他們擁有較高的教學熱情,但教學經(jīng)驗和產(chǎn)學研合作經(jīng)驗極大匱乏。筆者所在部門自2012年起,40歲以下的青年教師中,每年約2～3人可以獲得上海市教委資助的國內(nèi)外訪學和產(chǎn)學研見習機會,這對師資能力提升是巨大的推動力量。此外,從教師自身層面來說,教學理念需實時更新,堅持終身學習,加強產(chǎn)學研合作,最大程度地掌握學生的專業(yè)所需的英語應用能力的相關(guān)信息。教師可以探索性地從事兼職翻譯等工作,融入市場,爭取成為“雙師型”教師。值得鼓勵的是,公共英語和專業(yè)教師可以結(jié)成搭檔,優(yōu)勢互補,促使公共英語教學和雙語教學同步提高,切實實現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源共享,學生受益最大化。

5 結(jié)語

目前教育國際化和市場化的大背景下,外語學習必須與專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。應用型人才的培養(yǎng)是理論教學體系和實踐教學體系科學結(jié)合的產(chǎn)物。因此,應用型本科院校的公共外語教學改革要建立在對市場和學生專業(yè)需求的全面分析之上,同時必須圍繞各自的辦學特色,進行“多元與特色并存”的教學改革,才能夠滿足學生對外語學習的實際需要,才能培養(yǎng)貼合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的復合型、應用型人才。

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[2]徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[J],高教探索,2007(2)：57-60.

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An Analysisof English Teaching Reform for Non-English M ajor Undergraduates in App lication-oriented Universities

HU Zhen
(College of Artsand Science,ShanghaiPolytechnic University,Shanghai201209,China)

Application-oriented universitiesaims to cultivated special talentsw ith practicalprofessional capabilities for localeconomic development.Hitherto college English teaching system needs to be reformed urgently.The studymentionspresentcontroversialdebate between ELE-oriented and ESP-oriented reform systems,providing present teachingmode,curriculum setting,assessmentstandard and construction of teaching staff in college English teaching.With detailed reform applied in ShanghaiPolytechnic University,the paper illustratespracticalmeasures for college English teaching reform system in future development.

application-oriented,cultivationmode,college English teaching reform

H0-06

B

1001-4543(2017)02-0141-05

10.19570/j.cnki.jsspu.2017.02.012

2016-12-16

胡貞(1979—),女,河南安陽人,副教授,碩士,主要研究方向為實用語用學、文學翻譯等。

E-mail：huzhen@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學教學改革項目(A01GY16F017),上海第二工業(yè)大學培育學科(A11NH170311-51)資助