王艷麗

（無錫城市職業(yè)技術學院 江蘇·無錫 214153）

順應理論指導下高職大學英語精讀教學的模式的構建和策略研究

王艷麗

（無錫城市職業(yè)技術學院 江蘇·無錫 214153）

順應理論從人類自身與語言、文化的關系出發(fā),把語用學視為一種對語言現(xiàn)象的綜觀。本文從順應論的視角詮釋高職大學英語精讀教學的本質(zhì)過程，著重從綜觀思想和動態(tài)觀出發(fā)嘗試構建高職大學英語精讀教學的新模式，探索精讀課堂的教學思路、教學策略，為高職大學英語精讀教學的研究提供新的視角。

順應理論，高職大學英語教學模式，教學策略

一、順應論的理論框架

順應論是由比利時語用學家Jef.Verschueren(1999)在Understanding Pragmatics一書中提出以全新的視角來考察語言的使用的新思路。Verschueren(1999)認為語言的使用“是一個基于語言內(nèi)部和外部的原因，有意識或無意識地不斷做出語言選擇的過程”。語言的選擇由語言使用的三大特性作為前提組成，即變異性、商討性和順應性。此外，語言順應性是人類語言的特征。在對語言現(xiàn)象做出語用解釋時必須考慮四個方面：語境關系順應、語言結構順應、動態(tài)順應和順應過程中的意識程度。（Verschueren,1999：59）其中動態(tài)的語境在語言的使用中生成并隨著交際過程而不斷變化。

二、順應論指導下的高職大學英語精讀教學模式的要素分析

該模式以綜觀思想和動態(tài)觀為主線。首先，明確高職大學英語的教學目標，即“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高學生自主學習能力，增強其綜合文化素養(yǎng)，以適應交際交流的需要”；因此，從認知、社會文化、心理等方面來建構“綜合”“多元”的教學模式是高職大學英語精讀教學發(fā)展的方向；

其次，“動態(tài)”是高職大學英語精讀課堂教學的核心；動態(tài)的教學過程包含了大量動態(tài)的語言知識、人文知識的輸入。動態(tài)，是教學手段的“動態(tài)”，體現(xiàn)在課堂教學中靈活的課堂活動設計，互動的教學模式，交際性的提問，學生的參與模式等。

最后，在“綜合”“動態(tài)”的教學模式下，大學英語精讀課堂教學環(huán)節(jié)設計呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)設動態(tài)語境，學生和教師的語言選擇和順應，學生對篇章意義的生成與理解這一語言交際過程的模擬。

三、順應理論框架對高職大學英語精讀教學的啟示

（一）精讀課堂中語言教學應順應語言語境

為了使學生對篇章有深入全面的理解，在課堂教學中教師要充分考慮篇章的語言語境。首先分析文章的篇內(nèi)銜接即作者是如何選擇韻律、詞匯、修辭以及邏輯一語義關系等來實現(xiàn)語義相關在精讀課堂教學中十分重要；比如在《大學英語精讀第一冊》Unit1 Some Strategies for Learning English一文的開首，作者用it來指代首句已提及的learning English，在保持語言簡潔的同時通過by no means,and，nevertheless，while等來實現(xiàn)了語義的連貫。此外，引導學生挖掘隱喻修辭格 a nodding acquaintance的使用，形象地表達了在日常情況下并不常用的詞匯只需要知道它的意思即可。

精讀課堂教學中篇際制約的分析，即分析制約該語篇的語篇主題、文體類型也同等重要。以The Present為例，一篇典型的按故事發(fā)展的時間順序展開陳述的記敘文。故事發(fā)展部分用插敘的方式交代了老婦人的女兒Enid;教師可以引導學生根據(jù)記敘文的幾大要素梳理文章結構，跟隨情節(jié)的發(fā)展逐步走向高潮，結尾。文中對情景的記述大都采用的描寫手法，如通過外貌描寫 Two spots of color brightened her cheeks；行為描寫 got up early to be ready for the post./put on her best dress./excited like a child/stood by the window,watching等來突顯老婦人等待女兒Myra時的復雜心理;在語言的選擇上，采用了比較客觀化的詞匯，尤其是第三人稱的使用使文章娓娓道來，突顯文章的中心，使讀者產(chǎn)生共鳴。在教學中和學生一起欣賞文章語言表述，能提高學生對文學作品的鑒賞能力，也能為其寫作能力的提高打下基礎。

篇章的線性序列和篇章的體裁也聯(lián)系緊密，線性序列的分析能幫助學生清晰地理解作者是如何按照上下文的語篇邏輯一語義關系來安排行文。如在記敘文The Present的閱讀環(huán)節(jié)中和學生一起發(fā)掘文章的情感主線：老婦人的期待，內(nèi)心的妥協(xié)，欣喜，失望，再次讓步，徹底的失望這一系列跌宕起伏的心理變化。而文章的線性序列和文章的體裁也聯(lián)系緊密。

（二）精讀課堂中應順應社會規(guī)約、兼顧文化教學輸入

語言交際既是一種社會現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。因此，大學英語精讀課堂在語言教學的同時也要加強文化教學的輸入。

例如 Unit5 I Never Write Right一文主要講述 Linda Stafford克服了周圍人的嘲笑和不理解，從生活中的瑣碎事務中擠出時間潛心寫作，最終實現(xiàn)成為一名作家的夢想。本文的主題 “夢想”積極向上，和學生息息相關，使學生能開始思考和憧憬自己的夢想。整個教學環(huán)節(jié)中，文化教學始終貫穿其中。Pre-reading環(huán)節(jié)，一首 Westlife的音樂視頻 I have a dream，吸引學生的注意力，并立刻聯(lián)想到課文的主題---夢想。學生在教師的引導下賞析 Langston Hughes的詩歌dreams，分析詩歌的主題，為課文的閱讀和主題的升華作鋪墊。在導入環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡資源，呈現(xiàn)與篇章內(nèi)容相應的歌曲或視頻，進行文化教學的補充，既能拓展學生的視野，又給學生更好地理解文章提供必要的語言及背景知識。

此外，文化輸入不能淺嘗輒止，單單側重文化背景知識，而忽略跨文化交際的模式及西方國家的民族心理、價值觀念和思維方式。教師要善于發(fā)掘教材中的社會人文精神，引導學生體驗語言背后的人文思想。在I Never Write Right一課的Post-reading教學設計中，可以以My dream為題，設計presentation環(huán)節(jié)，讓學生自由暢談，在輕松的課堂氣氛中鼓勵學生為實現(xiàn)理想而不懈追求，達到了教學預期確定的情感和價值觀目標?；蚴窃O計對作者的interview,通過角色扮演創(chuàng)設地道的交際環(huán)境，讓學生通過自身的體驗創(chuàng)編或改編篇章內(nèi)容，從而提高自己的語言運用能力和交際能力。同時，引導學生從多元的渠道獲得英語人文知識的內(nèi)容，在不斷積累的過程中不斷提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力。

（三）精讀課堂中要順應學生的認知和心理

語言互動是語言使用者之間心理世界的交流。心理世界涉及交際雙方的性格，情感、信念、意圖等心理因素。在高職大學英語精讀的課堂上，教師除了要適應自己的心理世界，還要適應學生的心理世界；師生之間心理世界的良好互動是課堂教學順利進行的基礎，這需要教師在教學中要綜合學生情感、興趣、愿望、個性等因素，根據(jù)學生的心理狀態(tài)選擇合適的話語和設計合理的教學活動。高職學生英語基礎相對薄弱，對語言學習本身存在著一定的“學習焦慮”。因此，教師應順應學生的語言水平，順應學生的心理動態(tài)和課堂反應，及時調(diào)整教學方法。師生共同營造鼓勵性與支持性的學習氛圍，建立和諧融洽的師生關系，從而激發(fā)學生的自主學習的動力，提高學生的語言學習積極性，最終確保教學效果。

（四）精讀課堂中應不斷構建動態(tài)的語境

大學英語精讀教學的動態(tài)性首先表現(xiàn)在靈活多樣的課堂教學活動。大學英語精讀教材題材廣泛，語體多樣。教師應順根據(jù)篇章的特點靈活設計教學內(nèi)容。如在Sailing Round the Word一文的導入環(huán)節(jié)，教師可直觀地呈現(xiàn)一張世界地圖，鼓勵學生在地圖上標注Chichester環(huán)球航行的路線，鼓勵學生口頭描述Chichester的航程，讓學生在輕松愉快的氣氛中既鍛煉了口語表達能力，了解了文章大意，又拓展了視野；在The Present一文中，鼓勵學生通過角色扮演，揣摩老婦人復雜的內(nèi)心世界，把握其他人物的性格特征，加強對主旨blood is thicker than water的理解和反思；在I Never Write Right一文的閱讀環(huán)節(jié)拓展Martin Luther King的演講 I Have a Dream.，讓學生真切的感受到偉人演講的魅力，提高學習興趣。

高職英語精讀課堂中順應的動態(tài)性還體現(xiàn)在課堂互動的交際模式中。課堂的師生互動應充分調(diào)動學生的主觀能動性，使課文信息的輸入和學生觀點的輸出有機結合。如在導入環(huán)節(jié)，通過課文相關背景知識的補充和拓展，激活學生已有的心理圖式。通過提問或討論，鼓勵學生預測課文的主要內(nèi)容，讓學生主動參與到閱讀中來；在While-reading環(huán)節(jié)，通過靈活的課堂活動設計和交際性的提問，逐步引導學生將已有的心理圖式與課文相聯(lián)系，不斷調(diào)整新的認知范式，加強對課文的理解和反思。在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)主題適當拓展延伸，鼓勵學生就課文相關主題發(fā)表評論，其他同學即興參與討論，教師鼓勵學生用所學的篇章知識有效地表達自己的觀點。整個教學環(huán)節(jié)中，教師通過靈活的教學方式，交際性地師生問答等不斷構建動態(tài)的語境，而學生則在積極地與教師進行互動，與篇章信息進行動態(tài)的交流，不斷地調(diào)整其認知構式，從語篇意義中建構意義，從而提高閱讀技能和素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，順應理論指導下的高職大學英語精讀課堂教學模式緊緊圍繞“綜合”“動態(tài)”這兩大主線，“綜合”是教學內(nèi)容方面語言知識和技能的綜合，教師在語言教學的同時強調(diào)語篇教學，兼顧文化教學輸入的同時順應社會規(guī)約，順應學生的認知、心理?！岸嘣奔唇處熢趧討B(tài)的教學過程中利用多元的教學方法，激發(fā)、深化課堂活動，促進學生英語語言能力和應用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學模式的嘗試在高職大學英語精讀的課堂教學理念、教學思路和教學方法方面起了一定的借鑒作用。

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責任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕

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1009-8534（2017）03-0144-02

本文系無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“順應論視角下的高職大學英語精讀教學模式的構建和應用研究”的階段性成果（項目編號：J/D/2014/024）

王艷麗，江蘇無錫城市職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：語言學，語用學。