邱騰雄 孔令葉 丘永亮 徐勇軍

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系 廣東· 廣州 510510）

中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的銜接及優(yōu)化實(shí)踐研究

邱騰雄 孔令葉 丘永亮 徐勇軍

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系 廣東· 廣州 510510）

針對中高職課程銜接中出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)層次不清、培養(yǎng)方案制定隨意性大、課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、等主要問題，從共同制定培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)能力為引導(dǎo)，共同制定課程銜接體系，為充分滿足社會(huì)對于不同層次中高級數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求，該課程體系由三個(gè)模塊組成，并在三個(gè)不同層次中展開。

中高職教育；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；課程體系；銜接

1 前言

在“中國制造2025”的背景下，中國想要從一個(gè)制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)強(qiáng)國，職業(yè)技術(shù)教育的更高層次的發(fā)展是必不可少的。雖然目前我國的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育已是世界最大規(guī)模的職業(yè)教育，但由于發(fā)展的起步晚且基礎(chǔ)較弱，現(xiàn)在該教育體系仍有許多的不足之處。于是，我們應(yīng)在“中國制造2025”的發(fā)展要求下，為了是實(shí)中國從制造大國走向世界制造強(qiáng)國的這一夢想，不斷進(jìn)行自我改革創(chuàng)新，努力在實(shí)現(xiàn)中國制造強(qiáng)度夢想的過程中，同時(shí)把中國現(xiàn)代職業(yè)教育打造成世界一流的職業(yè)教育。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育承擔(dān)著國家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、促升級的重要任務(wù)[1]。隨著社會(huì)發(fā)展及我國職業(yè)教育體系改革的進(jìn)一步深化，中等和高等職業(yè)教育應(yīng)更緊密地銜接起來，實(shí)現(xiàn)中職與高職人才培養(yǎng)的有效銜接，不斷提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職教育銜接是實(shí)現(xiàn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必不可少的一環(huán)，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接、教學(xué)資源整合、教材制定、課程體系銜接、教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，其中培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)[2]，而課程體系的銜接是其關(guān)鍵。目前，中高職銜接在理論及實(shí)踐等方面已取得了一定的成果，但在課程體系的銜接方面還存在著不少的問題。

2 目前我國中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系銜接存在的問題及分析

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職教育的銜接是培養(yǎng)高技術(shù)型人才的有效方法，但由于這兩種不同層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次不清，導(dǎo)致數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職教育不能有機(jī)銜接，在課程銜接的相關(guān)問題上主要存在以下三個(gè)問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)層次不清，定位不明確。無論是中職教育還是高職教育都屬于職業(yè)教育范疇，他們在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上具有一定的共性，但也應(yīng)有著層次上的差別[3,4]?，F(xiàn)階段，無論中職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)還是高職院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)，相當(dāng)一部分都存在著培養(yǎng)目標(biāo)描述過于籠統(tǒng)、定位不夠明確、彼此之間區(qū)分度不高的情況。這就導(dǎo)致了兩個(gè)階段的課程體系的重疊，對于中高職學(xué)生能力的培養(yǎng)也大打折扣，最終無法實(shí)現(xiàn)通過中高職的協(xié)調(diào)培養(yǎng)使學(xué)生具備完整、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)控技術(shù)職業(yè)能力。

（二）培養(yǎng)方案的制定具有相當(dāng)?shù)碾S意性。許多銜接的中高職院校的培養(yǎng)方案在制定過程中并未有進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致其培養(yǎng)方案具有相當(dāng)?shù)碾S意性。而有些就算了溝通也總是信息出現(xiàn)滯后。比如，大多信息是高職的教師從已升入高職的中職學(xué)生獲得，其培養(yǎng)方案及課程體系的更新至少也就滯后了一年。這在一定程度上，導(dǎo)致了對于中高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

（三）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。中職和高職的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建的，培養(yǎng)目標(biāo)的相似性導(dǎo)致一些中高職專業(yè)課程在內(nèi)容上的簡單重復(fù)[5,6]，沒有體現(xiàn)中高職教育的優(yōu)越性，浪費(fèi)了教育資源、并大大地打擊了中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；同時(shí)也給高職院校擔(dān)任相應(yīng)教學(xué)科目的教師組帶來較大的教學(xué)難度。比如，中職學(xué)校開設(shè)了核心課程“數(shù)控車床編程與加工”及“數(shù)控銑床編程與加工”，高職院校所開設(shè)的核心課程“數(shù)控編程與加工”表面上與中職學(xué)校的這兩門課程不重復(fù)。但由于“數(shù)控編程與加工”講授的內(nèi)容主要數(shù)控車床和數(shù)控銑床的編程加工，事實(shí)上還是出現(xiàn)了課程重復(fù)。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的銜接及優(yōu)化實(shí)踐

為深入貫徹落實(shí)廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳《關(guān)于開展職業(yè)院校教師素質(zhì)提升工程“中高職銜接”專項(xiàng)培訓(xùn)工作的通知》（粵教繼函[2016]3號）文件要求，切實(shí)推進(jìn)中職院校教育教學(xué)、制度體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的建設(shè)，我院機(jī)械工程系組織對接的中職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行(包括數(shù)控技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)老師)進(jìn)行了“中高職銜接”專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，通過與中職學(xué)校的溝通，確定了定期溝通的方法。即由中、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人定期根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，通過協(xié)調(diào)確定以下工作。

3.1 共同確定分段培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃

以前中高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是各自制定的，中職很少考慮高職需要的學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)，而高職也無法完全了解到中職學(xué)生的技術(shù)及學(xué)習(xí)能力。由于中高職教育已經(jīng)確定聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校，因此具有了高職、中職一起確定培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃，制定課程體系及專業(yè)核心內(nèi)容的條件。數(shù)控技術(shù)專業(yè)每年與中職學(xué)校相應(yīng)專業(yè)一起采用集中辦公的方式，一起進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的重新制定和研討。制定中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)如下：

①中職學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要面向機(jī)械、電子、電器、汽車、模具等制造行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具備數(shù)控中級水平，從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作，具有一定專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

②高職學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)：面向現(xiàn)代制造加工業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具備高級水平數(shù)控加工編程與數(shù)控設(shè)備維修、維護(hù)能力，能熟練運(yùn)用數(shù)控加工軟件及熟練操作數(shù)控機(jī)床 （含多軸與高速加工機(jī)床）的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

分段的培養(yǎng)目標(biāo)，既考慮了中職生畢業(yè)后就業(yè)的需要，也考慮了中職生作為高職院校未來培養(yǎng)對象的需要。在堅(jiān)持中職生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)并緊密了中職生源理論知識與高職院校的銜接。并在此基礎(chǔ)上共同制定了中職生的中高職培養(yǎng)計(jì)劃。

3.2 以職業(yè)能力為引導(dǎo)，共同制定課程銜接體系

由于中高職教育中，中職教育也要兼顧就業(yè)，所以，在考慮學(xué)生升入高職的課程標(biāo)準(zhǔn)的3制定時(shí)，也要考慮部分中職學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)的需要。在課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)根據(jù)這些情況，確定科學(xué)、合理的教學(xué)順序和培養(yǎng)路線。

在對于中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行共同制定的基礎(chǔ)上，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力為中心，共同商議來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建基于崗位能力的層次分明的課程體系架構(gòu) （如圖1所示）。課程體系分成三個(gè)模塊，即模塊1：公共基礎(chǔ)課、模塊2：職業(yè)基礎(chǔ)課及模塊3：職業(yè)技能課，貫穿于全程中高職教育。為充分滿足社會(huì)對于不同層次中高級數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求，在中高職教育的兩個(gè)層次中間又加入了中高職銜接課程的層次。中職教育在前兩年完成層次1的所有教學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)行中高職銜接入學(xué)考試，對于準(zhǔn)備進(jìn)入高職的中職學(xué)生在第三學(xué)年完成層次2中的模塊1.2及模塊2.2的教學(xué)內(nèi)容。高職教育完成層次3的所有教學(xué)內(nèi)容，同進(jìn)完成層次2的模塊3.2的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系架構(gòu)

4 總結(jié)

目前，中職教育與高職教育已為我國當(dāng)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要層次，各自的培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)該清晰，而在培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分明確的情況下，兩個(gè)層次之間的課程體系的有效銜接，是更好地實(shí)現(xiàn)中國特色職業(yè)教育、完善教育體系的必經(jīng)之路。本文在詳細(xì)分析我國中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)銜接的主要問題的基礎(chǔ)上，提出通過對于中職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)、集中辦公，在共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為引導(dǎo)，通過集中研討共同制定有機(jī)的課程銜接體系，避免了兩個(gè)層次的教育在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，同時(shí)滿足了社會(huì)對于中級水平數(shù)控技術(shù)人員和對高級水平數(shù)控技術(shù)人員的需求。

[1]彭萍.基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：13-16.

[2]王新年，王寶鋼.數(shù)控技術(shù)專業(yè)中、高職銜接存在問題及對策[J].職教通訊，2013（8）：46-47.

[3]敬代和,尹存濤,周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的街接——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇,2012(26)：37－39.

[4]張哲方.基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究[J].河南科技,2014(02)：274－275.

[5]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（31）：56-59.

[6]劉紅偉.中高職銜接問題初探［J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：6-8.

責(zé)任編輯：王俊奇

審 稿 人：周圣強(qiáng)

G642

A

1009-8534（2017）03-0150-02

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研一般研究項(xiàng)目“基于中高職銜接背景下專業(yè)核心課程的整合、優(yōu)化設(shè)計(jì)方法原則研究與實(shí)踐（以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例）”（2015-J-13）；廣東省第二批高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象資助項(xiàng)目（2016－180）

邱騰雄，工程師/講師,碩士,研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)精密研磨加工機(jī)械及液壓技術(shù)研究,數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育。