梁克鳳

(靈璧高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽·宿州 234000)

現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用模式探究

梁克鳳

(靈璧高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽·宿州 234000)

現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教學(xué)的有效手段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面闡述了如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的。即教師要依據(jù)教材選擇現(xiàn)代信息技術(shù)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生自己嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)；熟練運(yùn)用；因材選擇；分層實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，的確給沉寂的課堂帶來了無(wú)限生機(jī)，很多教師都樂于使用多媒體教學(xué)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用也不能泛濫成災(zāi)，也不應(yīng)該完全取代了過去的課堂教學(xué)模式。事實(shí)上，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，如何把現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來，用的適時(shí)，用的恰當(dāng)，用的巧妙，則是一種智慧。本人結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、教師要依據(jù)教材選擇現(xiàn)代信息技術(shù)

利用現(xiàn)在教育技術(shù)輔助教學(xué)，不等于每節(jié)課上都是聲音、圖片、影像資料的簡(jiǎn)單堆砌，不是課件畫面做得越華麗、動(dòng)畫做得越多姿多彩就越好，而是簡(jiǎn)單實(shí)用，能夠達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握本節(jié)課內(nèi)容的目的就行了。過多的新穎刺激的圖片影像，有時(shí)候會(huì)分散學(xué)生注意力，甚至喧賓奪主。所以，教師應(yīng)先根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，用什么方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最簡(jiǎn)便，又能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果，是圖片，文字，影像，還是動(dòng)畫，抑或是搜索網(wǎng)絡(luò)資料？是一節(jié)完整的教學(xué)內(nèi)容，還是針對(duì)某個(gè)問題設(shè)計(jì)的微課？確定后，教師再作針對(duì)性的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)y=Asin的圖像和性質(zhì)”的時(shí)候，先是分別畫圖觀察參數(shù)A、、、b對(duì)圖像變化的影響，并觀察相應(yīng)性質(zhì)的變化，最后綜合畫圖觀察總結(jié)四個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像和性質(zhì)的影響。這個(gè)過程中，對(duì)于圖像的伸縮平移變化，學(xué)生很難體會(huì)這一變化的動(dòng)態(tài)過程。過去只是機(jī)械的將原來圖像和新的圖像進(jìn)行比較，學(xué)生還是很難理解和接受?，F(xiàn)在利用多媒體的動(dòng)畫演示這一過程，學(xué)生通過自己的視覺直觀感知這一變化過程，很容易理解和記憶各個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像和性質(zhì)的影響。這節(jié)課把教材中不易突破的難點(diǎn)通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，難點(diǎn)很容易得到突破，通過直觀觀察、視覺沖擊等很多手段也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，我在教學(xué)“互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)圖像和性質(zhì)之間關(guān)系”的時(shí)候，要同時(shí)呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)兩種函數(shù)圖像，如果我在同一坐標(biāo)系中畫出兩種函數(shù)的簡(jiǎn)圖，由于誤差，學(xué)生就不易觀察，更難得出結(jié)論；如果采用列表、描點(diǎn)、連線，精確地畫出兩個(gè)圖像，太浪費(fèi)時(shí)間，有限的課堂就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？這時(shí)投影儀就會(huì)閃亮登場(chǎng)，發(fā)揮作用。我采用投影儀，把原先準(zhǔn)備好的兩種函數(shù)的精確圖像的圖片直接投放出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想集中，思維活躍，通過觀察圖像，并在觀察思考的基礎(chǔ)上很快總結(jié)出了它們兩者之間圖像和性質(zhì)的密切聯(lián)系。還有投影儀能夠重復(fù)再現(xiàn)，在最后的課堂小結(jié)中，再次呈現(xiàn)這一重點(diǎn)內(nèi)容，有利于鞏固本節(jié)課的知識(shí)，不但省時(shí)省力，而且增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，這些都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這兩節(jié)課上我分別采用了動(dòng)畫演示和圖片再現(xiàn)，已經(jīng)能夠達(dá)到預(yù)期目的了，不需要其他聲像資料，也就沒有必要添加。依據(jù)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容，選定不同的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，使教與學(xué)相得益彰，更好的提高課堂教學(xué)效果。

二、依托現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教，因人而異的教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接收能力，設(shè)立多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。靈活地調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在不同的起跑線上得到不同的實(shí)踐和進(jìn)步。一堂課中，既能體現(xiàn)優(yōu)等生的“放”，又能體現(xiàn)中等生和后進(jìn)生的“扶”；既能體現(xiàn)優(yōu)等生的“放中有扶”，又能體現(xiàn)中等生和后進(jìn)生的“扶中有放”。而分層教學(xué)的實(shí)施，依托現(xiàn)代信息技術(shù)就能夠更完美地呈現(xiàn)這種教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“函數(shù)定義域”這一部分內(nèi)容時(shí)，我首先分別舉例介紹高中階段最常見的幾種函數(shù)的定義域的求法，就是分式的分母不等于零，偶次根式被開方數(shù)大于或者等于零，零指數(shù)冪和負(fù)指數(shù)冪的底數(shù)不等于零，對(duì)數(shù)的真數(shù)大于零，對(duì)數(shù)的底數(shù)大于零且不等于一共五種情況。然后讓學(xué)生做練習(xí)，鞏固我所指導(dǎo)的幾種函數(shù)的定義域的求法。為了激發(fā)學(xué)生做題的興趣，我設(shè)置了幾個(gè)難度層次不同的題目，用多媒體在同一平面不同區(qū)域出現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀后選做。難度低的是只出現(xiàn)上面五種情況之一的題型，難度高的是出現(xiàn)上面兩種或者三種情況組合的題型。，我并不指定誰(shuí)做哪道題，讓他們自己選做。成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，他們首先找到自己能夠獨(dú)立解決的簡(jiǎn)單題型，主動(dòng)到黑板前做題。得到我的表?yè)P(yáng)后，會(huì)大大增強(qiáng)這些學(xué)生的自信，向著更高要求進(jìn)發(fā)，我也能夠有效地檢驗(yàn)我的教學(xué)

G632

A

1009-8534（2017）03-0156-01

梁克鳳，靈璧高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中教一級(jí)，本科。