摘 要2016年，教育部等十一部委聯(lián)合推出的《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》受到廣泛關(guān)注。面對研學旅行大潮的滾滾洪流，我們必須從理論和實踐兩個方面作好準備。本文以泰勒的現(xiàn)代課程理論和多爾的后現(xiàn)代課程理論為主要依據(jù)，結(jié)合研學旅行的實踐性特點，構(gòu)建了“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程模型，為廣大教育工作者提供一種有理論基礎(chǔ)、有現(xiàn)實操作性的課程模型。

關(guān) 鍵 詞研學旅行；課程；三階段；四環(huán)節(jié)

作者簡介

朱洪秋，北京市西城區(qū)教育研修學院德育心理部研修員，中學高級教師

2016年12月，教育部、國家發(fā)展改革委、公安部、財政部、交通運輸部、文化部、食品藥品監(jiān)管總局、國家旅游局、保監(jiān)會、共青團中央、中國鐵路總公司等十一部委聯(lián)合推出《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），這是我國第一部關(guān)于中小學研學旅行方面的高規(guī)格的教育改革政策。一石激起千層浪，廣大教育工作者、學生家長、教育旅行社等多主體開始高度、密切關(guān)注研學旅行這一重大教育改革政策，并通過多種途徑開展熱烈討論，討論視角涉及教育改革、學校課程、經(jīng)費來源、安全保障、育人功能、育人目標等多個方面。

本文從研學旅行作為一種活動課程的視角，提出了一種具有理論高度和現(xiàn)實操作性的研學旅行課程模型。

一、研學旅行課程的內(nèi)涵與特點

《意見》明確指出，中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。

由此可以看出，研學旅行具有兩個核心特征，那就是“研究性”和“體驗性”：第一，研學旅行是一種研究性學習活動，必須體現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習等研究性特點，這是研學旅行的首要特征。第二，研學旅行是一種旅行體驗活動，也就是說，研學旅行是一種通過體驗來達成教育目標的一種育人方式，沒有旅行體驗就不能稱之為研學旅行。這是研學旅行的第二個突出特點?？梢赃@樣理解，研學旅行中的“研學”就是指“研究性學習”， 研學旅行中的“旅行”就是指“旅行體驗”，研學旅行這一活動課程的名稱便來源于此。

研學旅行課程除了具有“研究性”和“體驗性”兩個根本屬性之外，還具有“計劃性”“團體性”“社會性”“生活性”等特點。研學旅行的“計劃性”是指研學旅行是一種有計劃、有組織的教育活動，是學校教育的重要組成部分，這與我們平時比較隨意的外出旅游是有區(qū)別的。研學旅行的“團體性”是指研學旅行是一種集體旅行活動，它與學生個人外出旅行、學生與家人外出旅行、學生之間自發(fā)組織的外出旅行是有區(qū)別的。研學旅行的“社會性”是指研學旅行是一種社會教育活動，這與我們平時在家庭中的教育活動、教室中的教育活動、校園內(nèi)的教育活動是不一樣的，學生必須到廣闊的社會中去體驗、去活動、去研究、去感悟。研學旅行的“生活性”指研學旅行過程中的集體住宿、集體活動、集體交往等，是非常重要的課程資源，研學旅行是一種體驗教育方式、社會教育方式，更是一種生活教育方式。

二、研學旅行課程設(shè)計的理論依據(jù)

研學旅行作為一種活動課程，必須把課程理論作為其最基礎(chǔ)的理論依據(jù)。而課程理論中，最具有影響力和代表性的是泰勒的現(xiàn)代課程理論和多爾的后現(xiàn)代課程理論。兩種課程理論看似對立，實則互補，共同構(gòu)成研學旅行的課程理論基礎(chǔ)。

泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者，被譽為“當代教育評價之父”“現(xiàn)代課程理論之父”，其著作《課程與教學的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的：第一，學校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標？第二，如何選擇有助于達到這些目標的學習經(jīng)驗？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，如何評價學習經(jīng)驗的有效性？泰勒的現(xiàn)代課程理論作為西方課程理論的主導范式，揭示了課程編制的四個階段：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果，是現(xiàn)代課程論最有影響的理論構(gòu)架，對我國課程理論研究和實踐工作具有重要的借鑒意義。[1]

借鑒泰勒現(xiàn)代課程理論，筆者認為，研學旅行課程的設(shè)計、開發(fā)與實施，也應(yīng)該經(jīng)歷確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)，這是“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程中“四環(huán)節(jié)”的主要理論依據(jù)。

20世紀 70 年代以來，后現(xiàn)代主義作為一種世界性的文化思潮，以猛烈之勢批判、撼動著被視為過時的現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義思潮的突出特點是去權(quán)威化、去中心化、去普遍化，突出個性化、差異化、多元化，突出互動性、生成性、批判性、創(chuàng)造性。隨著后現(xiàn)代主義思潮影響的不斷擴展，以多爾為代表的后現(xiàn)代課程觀在批判以泰勒為旗幟的現(xiàn)代主義課程觀的基礎(chǔ)上異軍突起。多爾批判泰勒模式把課程的重點放在課程目標的選擇上，導致一種預(yù)定的目標。課程評價只關(guān)注目標是否得以實現(xiàn)，對于目標的適宜性則不關(guān)注，預(yù)先選擇的目標作為目的提升到過程之上或外在于過程本身。多爾批判泰勒模式充斥著教育本質(zhì)的工具主義或功能主義的觀點，在此教育不是自己的目的，并非來自于自身；它指向外在的目標并受其控制。[2]

筆者認為，多爾的后現(xiàn)代課程理論具有生成性、開放性、對話性、選擇性的特點，順應(yīng)了人本化、個性化時代的特點和需求，是對泰勒現(xiàn)代課程理論的一種發(fā)展和補充，也是研學旅行課程個性化、人本化的重要理論依據(jù)。

在研學旅行課程開發(fā)與實施過程中，泰勒的現(xiàn)代課程理論為我們提供了課程開發(fā)與實施的基本框架，具有預(yù)設(shè)性、規(guī)范性、科學性、操作性的突出優(yōu)點；多爾的后現(xiàn)代課程理論為我們提供了課程開發(fā)微型化、模塊化、個性化的新思路和重要的理論支撐，具有生成性、選擇性、個性化、人本化的突出優(yōu)點。按照泰勒現(xiàn)代課程理論進行課程框架的設(shè)計與規(guī)劃，按照多爾后現(xiàn)代課程理論進行課程設(shè)計的細化、微觀化、操作化，實現(xiàn)泰勒現(xiàn)代課程理論與多爾后現(xiàn)代課程理論的有機結(jié)合，這是研學旅行課程開發(fā)與實施的最佳策略。

三、研學旅行課程實施的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

研學旅行課程是一種社會性的、體驗性的課程，實施起來要比校內(nèi)的學科課程困難得多，學校和旅行社都面臨眾多的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

從實踐操作的視角看，研學旅行課程有以下幾個特點：第一，持續(xù)時間長，一般為半天、一天、兩天、三天，乃至一周時間；第二，安全要求高，幾乎所有相關(guān)部門都會把安全要求放在研學旅行的第一位置；第三，組織難度大，涉及到學生的衣食住行和學習等方方面面，比室內(nèi)課程或校內(nèi)活動課程組織難度大得多。因此，研學旅行課程實施的操作環(huán)節(jié)就顯得非常重要。

研學旅行如何操作，這是一個非?，F(xiàn)實的問題。對于大多數(shù)中小學校（尤其是廣大農(nóng)村中小學校），研學旅行活動組織比較少，甚至不少學校春秋游都有很多年沒組織過了，因此，研學旅行課程的首要工作不是課程如何設(shè)計，而是活動如何組織、安全如何保障、費用如何籌措等。

對于旅行社來講，衣食住行的保障和活動服務(wù)是其主要功能，但是，面對研學旅行課程化、研學化、個性化的趨勢，如何實現(xiàn)研學旅行課程的專業(yè)化、個性化服務(wù)則成為最大的挑戰(zhàn)。一些旅行社正在與文化咨詢公司結(jié)合，嘗試成立研學旅行研究院，以順應(yīng)研學旅行發(fā)展的新趨勢。

不管是學校、班級、旅行社還是廣大教師，大家都必須關(guān)注的是如何有序地、安全地、有效地組織好研學旅行的各個環(huán)節(jié)，確保研學旅行不出問題或少出問題，然后才是對課程的專業(yè)化和研學效果如何等問題的關(guān)注。為此，筆者提出研學旅行組織的“三階段四環(huán)節(jié)”模型，以回應(yīng)和在一定程度上解決上述問題。

四、研學旅行課程的操作模型

“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程模型是在研學旅行課程的理論依據(jù)和實踐依據(jù)基礎(chǔ)上建立起來的一種理論與實踐相結(jié)合的課程模型。從研學旅行課程實踐的視角，可以把研學旅行課程分為課前、課中、課后三個階段，簡稱研學旅行課程的“三階段”；從研學旅行課程理論的視角，可以把研學旅行課程分為確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)，簡稱研學旅行課程的“四環(huán)節(jié)”。

（一）研學旅行課程的“三階段”

研學旅行課程的“三階段”是指課前、課中、課段三個階段，課前階段是研學旅行的準備階段，課中階段是研學旅行的實施階段，課后階段是研學旅行的總結(jié)階段。

1.課前階段

課前階段是研學旅行活動課程實施之前的準備階段。這個階段要做好課程方案上報、選擇機構(gòu)、確定路線、實地考察、方案確定、學生教育等很多準備工作。但是，最核心的是做好三件事情。

第一件事情是課程目標的確定。確定課程目標是做好其他準備工作的最基礎(chǔ)、最重要的工作內(nèi)容。這個目標主要是確定大的課程目標，如，有的學校選擇齊魯文化研學旅行課程，并把泰山、曲阜、濟南作為研學旅行目的地，稱之為“一山（泰山）、一水（趵突泉）、一圣人（孔子）”。

第二件事情是組織架構(gòu)的建立。研學旅行課程屬于室外活動課程，課程組織的有序性、安全性、教育性是非常重要的課程目標，而這些課程目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵是要建立起研學旅行課程的組織架構(gòu)。這種組織架構(gòu)除了干部、教師、學生三位一體的關(guān)系網(wǎng)外，最根本的是學生自我管理組織體系的建構(gòu)，自我管理、自我教育應(yīng)該成為研學旅行課程最主要的管理方式和教育方式。

第三件事情是研學手冊的編制。研學旅行手冊是整個研學活動的行動指南，也是實現(xiàn)自我管理、自我教育的基本保障。研學手冊應(yīng)該包括研學旅行組織架構(gòu)、聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、課程簡介、行程安排、研學課題等方面，研學手冊應(yīng)該力求做到明確具體、操作性強。

2.課中階段

課中階段是研學旅行的實施階段。這個階段要做的事情更多，而且全部是行動，最容易出現(xiàn)問題。概括起來，課中階段主要包括乘車管理、食宿管理、活動管理三項核心內(nèi)容。

第一項是乘車管理。乘車管理包括往返家庭過程中的乘車設(shè)計與管理、通往旅行目的地過程中的交通設(shè)計與管理、活動過程中的交通設(shè)計與管理等。乘車管理包括乘車秩序、座位安排、文明要求等內(nèi)容，最好的乘車管理方式是自我管理和小組合作管理。

第二項是食宿管理。食宿管理屬于生活管理，也是安全管理的重要內(nèi)容之一。食宿管理中，較好的管理方式是提前設(shè)計好餐桌人員分配、餐桌號、餐桌長，以及住宿人員房間分配、住宿管理制度規(guī)定、查崗查房等內(nèi)容，以便實現(xiàn)食宿管理的有序化、自動化、科學化、效能化，以及食宿管理的學生自治。

第三項是活動管理?；顒庸芾碇饕茄袑W課程的實施過程，目前比較普遍的管理方式是以學校、年級、班級為單位的大一統(tǒng)管理，這種管理可以保障預(yù)設(shè)性、有序性，但是，缺乏靈活性、生成性和個性化。學?？梢赃\用多爾的后現(xiàn)代課程理論，為學生設(shè)計更多的模塊化、個性化、微型化的選擇性、探究性、合作性課程。

3.課后階段

課后階段是研學旅行的評價總結(jié)階段。這個階段是非常重要的課程學習階段，也是很多學校容易忽視和輕視的階段。課后階段的主要內(nèi)容包括研學作業(yè)的完成、研學成果的展示、研學成績的認定等內(nèi)容。

第一，研學作業(yè)的完成。按照研學旅行的設(shè)計，學校會在研學旅行的課前階段布置研學作業(yè)，并在課中階段體驗、探究，回到學校后整理和按要求完成作業(yè)。

第二，研學成果的展示。研學成果的展示應(yīng)該以小組為單位，以體現(xiàn)小組合作學習的效果。研學成果的展示實際上是一種課程評價方式，有利于檢驗研學目標的實現(xiàn)情況。研學成果的展示還可以實現(xiàn)研學成果的物化和延續(xù)，以提升研學的實效性。

第三，研學成績的認定。研學既然納入課程，就應(yīng)該有類似于學科課程的成績和學分認定系統(tǒng)，這是研學旅行課程規(guī)范管理的需要，也是推動學生有效參與研學的重要手段。

（二）研學旅行課程的“四環(huán)節(jié)”

研學旅行課程的“四環(huán)節(jié)”是指確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)實際上是按照泰勒的現(xiàn)代課程理論四要素來設(shè)計的，這是研學旅行課程的規(guī)范性結(jié)構(gòu)，我們還要在四個環(huán)節(jié)融入多爾的后現(xiàn)代課程理論思想，為學生提供更多的選擇性、生成性、個性化課程，以實現(xiàn)現(xiàn)代課程與后現(xiàn)代課程的有機整合。

1.確定目標

確定目標是研學旅行課程的第一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要在課前階段完成，主要是根據(jù)學校的課程規(guī)劃、育人目標、年齡特征等來進行設(shè)計，研學旅行目標大致包含科技類、藝術(shù)類、文化類、自然類、農(nóng)耕類、場館類等，或者是齊魯文化、山岳文化、中原文化等，這些都是大方向。

大方向確定之后，最重要也最艱難的工作是確定微型育人目標，一次研學旅行不可能實現(xiàn)太大、太多的目標。微型育人目標確定后有兩條思路，一條思路是按照學科知識的要求確定研學內(nèi)容，一條思路是按照學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合課程資源綜合設(shè)計研學內(nèi)容。

2.選擇資源

選擇資源是研學旅行課程的第二個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課前階段完成，主要是研學旅行的課程設(shè)計者根據(jù)研學大目標確定研學目的地和線路，這是研學旅行課程資源的第一次選擇。

按照多爾的后現(xiàn)代課程理論，研學旅行的課程設(shè)計者還應(yīng)該根據(jù)課程微型目標選擇課程微資源，供學生以小組為單位進行選擇和探究，這是課程資源選擇的關(guān)鍵。課程設(shè)計者還可以把課程資源的設(shè)計權(quán)交給學生或合作小組，讓學生在研學旅行過程中自主生成課程資源，這是一種更高境界和層次的課程資源開發(fā)方式。

3.課程實施

課程實施是研學旅行課程的第三個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課中階段完成，主要內(nèi)容是按照課程目標、課程資源，親身到研學目的地進行參觀、考察、體驗、探究。

課程實施階段最容易出現(xiàn)的問題是大一統(tǒng)的走馬觀花，這是以前研學旅行實踐中最大的問題，也是研學旅行課程最需要改進的地方。這樣的課程實施就是“旅行”，沒有“研學”，而且這種旅行也是“旅行團式的”淺層次旅行，和“自助式的”深度旅行還有很大差距。

課程實施階段的“研學性質(zhì)”是未來研學旅行最大的挑戰(zhàn)，需要旅行社和學校共同研究、共同探討、共同解決。

4.課程評價

課程評價是研學旅行課程的第四個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課后階段完成，也要滲透在課前階段和課中階段，可以說，課前階段、課中階段、課后階段都應(yīng)該有課程的評價。

課程評價的方式多種多樣，包括研學作業(yè)的完成、研學成果的展示、研學體會的分享、研學成績的認定等。

“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程模型是一個操作性的綜合模型?！叭A段”是按照時間順序劃分的，把整個課程劃分為課前階段、課中階段、課后階段三個階段，每個階段包括三項重點工作內(nèi)容；“四環(huán)節(jié)”是按照課程設(shè)計實施的要素和環(huán)節(jié)劃分的，確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)是所有研學旅行課程都具有的共性環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]夏婧.現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)——“泰勒原理”[J].天津市經(jīng)理學院學報，2013（10）：99-100.

[2]王友緣.課程：從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的歷險——在泰勒與多爾之間[J].學前課程，2009（5）：11-13.

責任編輯︱李 敏