許迅

語言表達是學生需要重點學習的能力。語言表達能力和閱讀之間存在復(fù)雜的關(guān)系，閱讀教學要以提高學生語言表達能力和寫作能力為主要目標。但是，許多教師沒有意識到這一點，對于學生的語言表達能力視而不見，在閱讀教學中往往重視語言文本的理解教學，而缺少對文本表達方式的關(guān)注。這樣教師剝奪了學生語言表達實踐的機會，影響學生語言表達能力的提高。基于此，筆者主要對閱讀教學中語言表達形式的相關(guān)問題進行探討。

隨著教育改革的不斷深入，學校對于語文的教學越來越重視，而閱讀作為語文的主要內(nèi)容，無法被忽視。閱讀是一種思維過程，接受文字信息，通過大腦對文字進行解讀并且合理想象，理解其內(nèi)容的過程，而且閱讀也是一種情感體驗。傳統(tǒng)語文教學中，聽、說、讀、寫是主要內(nèi)容，這可以看出“讀”在語文中的地位，在日常教育中不可以被忽視。因此，對閱讀教學中語言表達形式的相關(guān)問題進行探討具有一定的教學意義。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師的引導(dǎo)存在問題

新課程改革強調(diào)，學生是學習的主體，學習活動要圍繞學生來展開，有效提高學習效率。在課堂學習中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學生理解知識，掌握知識。在語文閱讀教學中，教師要給學生留下充分的時間進行自學，讓學生自己試著理解文章內(nèi)容。但是，教師的普通做法是讓學生將某一段文字重復(fù)地讀念，沒有任何深入的思考，也沒有可以引發(fā)學生思考的問題，只有一些肯定學生讀書的話。這樣教師就扭曲了自主學習的真正含義，自主學習在教學中作用減小，教師引導(dǎo)不正確，影響教學效率。

（二）課堂教學目標不明確，忽視了閱讀教學的核心內(nèi)容

為了有良好的教學效果，教師需要有明確的教學目標，這是最基本的要求。但是，大部分教師以為做好每節(jié)課的教學工作就達到了教學目標，這是一個錯誤的想法。教師是學生在成長路上的導(dǎo)師，教師不僅要教會學生知識，還要教會學生怎樣去學習、怎樣去做人等。如今，教師在課堂上教學只是為了完成教材上的任務(wù)，沒有幫助學生完成學習目標，這一現(xiàn)象非常普遍，許多學校都有這種不好的風氣。在上課過程中，有時候教師在一節(jié)課的一大半時間里抄板書以及自己說話，沒有留給學生自己討論的時間，忽視了自己行為對學生的影響。教師只重視理論教學，沒有重視實踐教學，忽視學生的學習興趣，這會導(dǎo)致教師的教學目標不明確。

二、閱讀教學中語言表達形式的價值

（一）教師要恰當解讀文本，提高語言編碼能力

閱讀教學就是教師帶著學生理解語言文字的意思，然后在理解文章中更深層層所蘊含的思想，最后超越思想，理解文章中語言文字如何組合在一起、為什么要這樣組合在一起、這樣組合在一起有什么好處。在教學中，順序比較重要，學生不能在課堂上激烈討論，私下里卻還沒有學會語言文字的應(yīng)用。閱讀教學的根本就是讓學生學習語言文字是怎樣組織運用的。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生學習作者運用語言的藝術(shù)，講解其中的精華，培養(yǎng)學生的語感，提高語言運用能力，讓學生可以有效地從語言認知轉(zhuǎn)換到語言運用。

（二）學生準確鑒賞課文，提高語言表達能力

2013年，“語文品質(zhì)”一詞被王尚文先生提出，它是指一篇語言作品遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量高下。在教學中學生所學習的課文，都是經(jīng)過時間的檢驗以及人們層層篩選出來的，具有極高的“語文品質(zhì)”。王尚文所定義的“語文品質(zhì)”，幾乎包括了文本語言表達形式的所有內(nèi)容。換一種說法就是，如果學生能夠很好地掌握文本中語言表達的方法和技巧，那學生的“語文品質(zhì)”就會在不知不覺中得到很大的提升。

三、閱讀教學中語言表達形式的特征

（一）實踐性特征

閱讀教學是為了培養(yǎng)學生語言的運用能力，并不是簡單地讓學生知道課文講的內(nèi)容。教師授課的主要目的是讓學生知道作者的想法以及想表達的情感是如何通過文字來表達到讀者眼前。教師首要任務(wù)是讓學生理解課文意思，但這不是主要任務(wù)，主要任務(wù)是讓學生知道作者是如何運用文字的、課文的布局是什么、為什么要這樣布局、這樣布局的好處是什么，學習作者如何用恰到好處的文字來表達自己的情感，總結(jié)課文語言的表達規(guī)律，提高學生的語言運用能力。

（二）審美性特征

課文是作者寄托自己感情的載體，它含有作者的許多思想感情，在教學中肯定會滲透思想道德教育。但是如果過于重視這方面的教育，忽視課文的內(nèi)容，就會破壞課文的審美，作者想要表達的意思就不能夠準確表達，對學生來說很有可能產(chǎn)生抵觸心理。這樣的話，課文不僅沒有起到其該有的作用，反而讓學生產(chǎn)生負面情緒，影響后續(xù)的學習。課文中每個字、每個標點符號都有著特殊的意義，都帶有著作者的思想感情，具有強烈的主觀色彩，作者精心設(shè)計的布局，帶到課文結(jié)構(gòu)中，就轉(zhuǎn)化為課文藝術(shù)形象和作者情感的替代符號。最好的閱讀教育方式就是，教師引導(dǎo)學生鑒賞課文的同時，讓學生自己去體會課文中所蘊含的高尚情操，學生自己會產(chǎn)生強烈的向往之情，有一定的認同感，從而從課文中學到良好的精神品質(zhì)。

四、閱讀教學中文本語言表達形式的策略與例析

在實際的閱讀教學過程中，忽視課文在教學中的價值，會大大影響教學的效果，導(dǎo)致教學低效甚至無效。選入教材的課文，都是人類歷史上智慧的結(jié)晶，文本優(yōu)美，尤為經(jīng)典，可以為學生學習語言、提高語言運用能力提供很好的典例，為學生的心理成長提供精神滋養(yǎng)。

（一）范例活用，言由心生

文章是學生學習語言的載體，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生自己的學習體驗，根據(jù)生活經(jīng)驗，將文本范例活用，開放學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，比如執(zhí)教《面朝大海，春暖花開》的教學片斷。

課件出示：一篇關(guān)于海子詩與死的文章。

老師：同學們，看完這篇文章后，你們肯定會產(chǎn)生這樣或者那樣的感想，現(xiàn)在自由誦讀全詩，讀完后說說此時的閱讀體會。

學生1：死是一種自由，但不是死了就可以獲得自由。

學生2：我希望海子在另一個世界也能面朝大海，春暖花開。

在這個例子中，老師以“海子的死”來觸動學生的情感，讓學生說出自己看完這篇文章的感受，這樣學生就像親自經(jīng)歷過一樣，從自己的角度來感受海子的死。學生深入理解了詩的內(nèi)容，觸動了學生的情感，引起內(nèi)心的情感共鳴，產(chǎn)生了內(nèi)心最真實的想法。這樣，學生在以后的閱讀中會調(diào)動先前的語言經(jīng)驗，更好地理解文章的內(nèi)容，可以產(chǎn)生更加真實的自我想法，這樣的想法所呈現(xiàn)的語言是富有張力和創(chuàng)造性的。

（二）讀寫結(jié)合，優(yōu)化表達

學生在閱讀中要注意文本的語言表達形式，這樣可以提高其語言表達能力。學生在寫作的時候，就使用了語言表達能力，所以，寫作是提高學生語言表達能力的有效方法。在閱讀教學中，所追求的境界是“在閱讀中學表達，在表達中促閱讀”。閱讀過程中，學生可以學習語言的表達形式，學習文章中表達各種主題所使用的語言。學生在寫作過程中使用自己所學習的語言表達能力，就可以鞏固語言表達方式，掌握寫作技能，學生的寫作也會利于閱讀學習，學生在閱讀中更能分辨內(nèi)容是否充實，可以讓學生從另一個角度學習課文，提高學生的基本技能。

五、結(jié)語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，語文閱讀教學成為非常重要的教學形式。閱讀教學就是教師帶著學生理解語言文字的意思，然后在理解文章中更深層次所蘊含的思想，最后超越思想，理解文章中語言文字如何組合在一起、為什么要這樣組合在一起、這樣組合在一起有什么好處。語文閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學生的閱讀水平，提高學生的寫作能力，陶冶學生的情操。

（南通師范高等專科學校）