蘇建波

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術與信息技術快速發(fā)展的背景下，微課作為一種嶄新的教學形式順勢而生，并依據(jù)自身生動靈活、短小精悍、針對性強的特點被廣大師生所喜愛，并普遍應用到高中英語教學活動中。但是，微課教學法在輔助高中英語課堂活動中彰顯優(yōu)勢作用的同時，也暴露出一些弊端，制約了教學質量的大幅優(yōu)化。本文就高中英語微課教學輔助的利弊，進行了探索性的研究。

【關鍵詞】高中英語 微課教學 優(yōu)勢 弊端

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0099-01

新課改理念倡導高中英語教學應積極將先進的教學模式應用到課堂教學中，以有效彌補傳統(tǒng)教學方法的不足之處，從而實現(xiàn)構建高效課堂的教學目標。微課是在信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的過程中應運而生的一種新穎的教學方法，其憑借自身智能化、聚焦化、多樣化、實用化、簡單化等特點，在高中英語教學中得以普遍應用。但是，有研究結果顯示，微課教學在促進高中英語教學效率提高的同時，也凸顯出一些弊端，阻礙了教學有效性的最大化實現(xiàn)。

一、在高中英語教學中應用微課教學法的優(yōu)勢

筆者在多方調查中發(fā)現(xiàn)，將微課教學法應用到高中英語教學活動中，可彰顯出多種優(yōu)勢作用，具體分析如下：

1.可有效調動學生參與英語教學的興趣

微課是集各種生動、豐富資源于一身的一種教學形式，其可根據(jù)高中英語教學需求及時地將相應視頻播放給學生，使得學生可充分利用各種感覺器官感知與體會英語知識，這與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，更加生動、形象與新穎，可讓學生有耳目一新、眼前一亮的感覺，從而激起他們更大的探究英語知識的興趣，從而為高中英語教學有效性的優(yōu)化奠定基礎。比如，在學習譯林牛津版高中英語教材《The world of colours and light》這一單元時，英語教師就可事先將教材中的相關景點、畫作等錄制成微課，使得學生可用更生動的形式理解相關的詞匯與句型，以充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.可針對教學難點與重點展開細致分析

微課的典型特點是“形式微、 內容精”，一般時長不超過10分鐘，可就具體的知識點進行細化的講解，以確保學生可明確、精準地掌握相關內容。另一方面，由于微課具有可反復播放的功能，因此針對學生難以理解的知識點，教師可依據(jù)學生的理解情況，適當?shù)胤怕シ潘俣?，逐一地、細致地講解各個細節(jié)問題，以幫助學生扎實掌握英語教材中的各個難點與重點內容。比如，在學習譯林牛津版高中英語教材《People on the move》這一單元時，為了讓學生充分理解重點詞匯“l(fā)ook at”的意思，并能恰當運用，在實際教學中教師就可將事先錄制好的相關微課內容播放給學生，將該詞匯放置到具體的語境中幫助學生更好地理解。

二、在高中英語教學中應用微課教學法的弊端

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，微課教學法被引入高中英語教學活動后，受到多種因素的影響，在促進教學質量顯著提高的同時也暴露出一些弊端，具體分析如下：

1.不利于教師在教學中的自由發(fā)揮

與傳統(tǒng)的高中英語教學方法相比，微課教學法縮小了教師在課堂活動中的發(fā)揮空間，由于是事先錄制好的教學視頻，在教學過程中沒有更改的機會，這就使得教師不能依照學生的實際學習情況有針對性地調整教學方法與內容，不利于教師引導作用的充分發(fā)揮，難以實現(xiàn)因材施教。在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語微課教學中的教師只充當了微課播放者的角色，而不能充分發(fā)揮自身的教學引導者作用。從另一方面來講，學生在學習過程中也從教學主體變成了觀眾，缺乏自主探究及參與小組協(xié)作的機會，不利于學生思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力的發(fā)展，最終阻礙了高中英語教學價值的全面實現(xiàn)。

2.阻礙了師生間良性互動的實現(xiàn)

在新課改背景下，教師與學生是高中英語教學中的關鍵因素，只有讓英語知識在師生之間雙向流動，才能真正實現(xiàn)教學相長。但是，微課的應用，剝奪了師生之間用英語進行交流的機會，大大降低了師生互動的頻率，不利于學生英語口語交際能力的發(fā)展，也難以為教師提供實時了解學生學習情況的依據(jù)。比如，在學習譯林牛津版高中英語教材中《The meaning of colour 》這一單元時，如果用微課教學法組織課堂活動，在教學中教師只需要將事先制作好的教學視頻播放給學生，學生只需要跟隨視頻內容理解與學習英語知識，而沒有機會將自己的疑問反饋給教師，而教師也無法了解學生學習中遇到的問題。比如像學生是否熟練掌握了“What are the meanings of various colors in each country”這一知識點。就難以使得知識在師生之間順暢地流動，最終制約教學質量的優(yōu)化。

總之，任何事物都有兩面性。同樣，將微課教學法在激發(fā)高中生英語學習興趣、幫助學生深度理解英語知識的同時，也阻礙了教師引導者作用及師生互動價值的充分發(fā)揮。因此，教師應全面了解微課教學法的優(yōu)點與弊端，才能在使用中有針對性地采取措施揚長避短。

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