郭德三

【摘要】教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但是教師的幸福感并不完全由職業(yè)本身的特性所決定，更是會(huì)受到客觀條件的影響。在很多的農(nóng)村地區(qū)，教師的職業(yè)幸福感非常低，很多老師因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境差，生活條件差，福利待遇低，對自身的職業(yè)心存不滿。筆者通過對當(dāng)前農(nóng)村教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對如何提高農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感談一談自己的見解。

【關(guān)鍵詞】提升 農(nóng)村教師 職業(yè)幸福感

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0226-01

當(dāng)前農(nóng)村老師由于工資待遇低、生活環(huán)境差、社會(huì)地位低、教學(xué)壓力大，而且還得不到家長的有力支持，職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失。老師沒有了職業(yè)幸福感，教學(xué)的熱情和積極性也會(huì)受到很大程度的影響，繼而影響農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，后果非常嚴(yán)重。本文通過對農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失的原因進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上就如何提高老師的職業(yè)幸福感展開論述。

一、農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及其原因

1.工資待遇低

與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村地區(qū)老師的工資待遇非常低。雖然最近幾年，隨著我國對教育事業(yè)的逐漸重視，在教育上的投入力度也不斷加大，農(nóng)村老師的工資待遇都有所提升，但是整體上還是偏低。尤其是一些剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)的青年老師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，年限不夠，職稱較低，工資待遇就更低，很多青年老師剛工作的前幾年，都是入不敷出。青年老師需要面對結(jié)婚、生子、買房等一系列的事情，這些都需要經(jīng)濟(jì)去支撐。但是由于青年老師的收入比較微薄，自己的衣食住行尚且不能全面解決，在工作的時(shí)候更不會(huì)有職業(yè)幸福感，反而對自己的職業(yè)產(chǎn)生不滿和抱怨情緒[1]。除此之外，農(nóng)村老師的社會(huì)地位也比較低，這就導(dǎo)致老師的職業(yè)幸福感更加匱乏。

2.教學(xué)壓力大

在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，很多家長都將希望寄托在孩子的身上，希望自己的孩子能夠取得優(yōu)異的成績，出人頭地，走出農(nóng)村，成為城里人。這樣的期望導(dǎo)致農(nóng)村老師的教學(xué)壓力非常大，老師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還肩負(fù)著家長的期望，將學(xué)生一個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成精英。但是優(yōu)異的成就并非是老師一個(gè)人努力就行，還需要有良好的教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境，但是在農(nóng)村地區(qū)，這些條件很難做到全面具備。尤其是教學(xué)環(huán)境，由于經(jīng)濟(jì)的原因，很多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)都是傳統(tǒng)的三大件，即黑板，粉筆和教材，課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的效果，老師的教學(xué)壓力非常大，職業(yè)幸福感也在逐漸降低[2]。

3.家長的支持不夠

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的老師，大多數(shù)都是80后和90后，這些老師大部分都接受過素質(zhì)教育，并且也能準(zhǔn)備把握當(dāng)前的教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中，既注重給學(xué)生傳授知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于教學(xué)資源的限制，很多老師都將教學(xué)場所從教室搬到校外，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，利用自然中豐富的資源去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是大多數(shù)農(nóng)村的家長，對于老師的這種行為沒有給予理解，認(rèn)為老師在做一些與教學(xué)無關(guān)的事情，不具備教學(xué)能力，甚至對老師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑。有些眼光短淺的家長，甚至還會(huì)批評(píng)老師，這些都導(dǎo)致農(nóng)村老師的職業(yè)幸福感在直線下降。

二、提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的策略

1.加強(qiáng)社會(huì)以及當(dāng)?shù)卣钠胶庾饔?/p>

針對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師幸福感缺失的現(xiàn)象，社會(huì)以及當(dāng)?shù)氐恼e極發(fā)揮作用，教育是發(fā)展之根，也是發(fā)展之本，社會(huì)以及當(dāng)?shù)氐恼獙Υ擞幸粋€(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，社會(huì)以及政府可以從以下兩個(gè)方面去發(fā)揮自身的平衡作用：

第一，勞酬平衡。無論是什么行業(yè)，如果一個(gè)人的付出和收獲不成正比，是無法獲得職業(yè)幸福感的，教師同樣也是如此，如果一個(gè)教師的收入連自己最基本的生活都維持不了，老師的教學(xué)積極性自然也會(huì)受到影響。因此，我國政府以及教育部門，要給農(nóng)村的老師提供最基本的生活保障，建立完善的提薪制度，讓農(nóng)村老師的付出與收獲達(dá)到平衡，提升老師的職業(yè)幸福感[3]。

第二，形象平衡。農(nóng)村老師的社會(huì)地位比較低，經(jīng)常受不到應(yīng)有的重視，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)加大農(nóng)村教師形象的宣傳力度，創(chuàng)建一個(gè)良好的尊師氛圍，讓農(nóng)村教師在這個(gè)氛圍中獲得幸福感和自豪感。

2.改善老師的工作環(huán)境

在傳統(tǒng)的社會(huì)中，人們工作僅僅為了謀生，但是在當(dāng)前的社會(huì)，人們選擇一份工作，不僅僅為了獲得豐厚的收入，更要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，農(nóng)村教師同樣如此。但是從當(dāng)前的現(xiàn)象來看，農(nóng)村教師缺少展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)展空間比較小，在這種情況下，即使給老師提薪，也無法提升教師的職業(yè)幸福感。對此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校要不斷改善老師的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺(tái)，盡可能給老師給提供更多實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和再教育機(jī)會(huì)，開辟交流和學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造合作、進(jìn)取的組織氛圍和人際關(guān)系，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。

3.發(fā)揮教師自身的能動(dòng)作用

職業(yè)幸福感除了依靠一些外力環(huán)境和條件去獲取，與老師自身的思想也有非常密切的關(guān)系。農(nóng)村教師要發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，在教學(xué)過程中多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)的過程中努力去創(chuàng)新，切實(shí)求是去幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一天天在提升，老師的職業(yè)幸福感也會(huì)跟著一起提升。除此之外，農(nóng)村的老師還要不斷的創(chuàng)新和創(chuàng)造，尤其是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷深入的探索，在探索和實(shí)現(xiàn)的過程中獲得成就感和滿足感，職業(yè)幸福感也會(huì)不斷上升。

綜上所述，針對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)幸福感缺失的問題，我國政府以及教育部門要加強(qiáng)重視，找出教師職業(yè)幸福感缺失的原因，通過加強(qiáng)社會(huì)和政府的平衡作用、改善老師的工作環(huán)境以及發(fā)揮教師自身的能動(dòng)作用等手段，不斷提升教師的職業(yè)幸福感，將老師的教學(xué)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成及其現(xiàn)實(shí)遭遇[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（11）：13-16.

[2]楊柳.試論教師職業(yè)幸福感的提升策略[J].旅游縱覽（下半月）. 2012（12）：10-11.

[3]趙潔，鄧紅偉，胡燕.教師的職業(yè)幸福感和教師的專業(yè)發(fā)展[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（01）：09-14.

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2016年度省級(jí)一般課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2016]GHB0454）成果。