譚翠芬

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想。然而，小學(xué)科學(xué)課所占課時(shí)不多，部分小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高，最終導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)的匱乏。因此，如何使這部分學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，使他們真正地喜歡科學(xué)，筆者對(duì)所謂的相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力欠佳的學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、談訪，總結(jié)了產(chǎn)生的成因和探析了幾點(diǎn)有效措施。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

（一）教師的教學(xué)方式和教材的使用的原因

新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，教材編排得生動(dòng)有趣，但其實(shí)知識(shí)面相當(dāng)廣泛，更多地強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐的角度理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。而且書(shū)本知識(shí)描述比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生自學(xué)很難找出知識(shí)點(diǎn)并理解記憶，對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生，自然知而不會(huì)、會(huì)而不精、精而不能融會(huì)貫通。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也往往因教學(xué)條件和時(shí)間的限制，不能很好的執(zhí)行有針對(duì)性探究方式，有時(shí)候還會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度等原因，讓學(xué)生由實(shí)踐為主的課堂教學(xué)一下子過(guò)渡到以知識(shí)講解為主的課堂教學(xué)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更加難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自身性格和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

在教育教學(xué)過(guò)程中，只要我們對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題作調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)困生是由非智力因素（當(dāng)然不能排除卻屬智力因素造成的那一部分）所形成的，主要表現(xiàn)為：由于平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏培養(yǎng)，注意力缺乏使得其學(xué)習(xí)成績(jī)低下；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不可以樹(shù)立十分好的自我形象，自我控制本領(lǐng)差，缺乏自信心、意志力，人際關(guān)系處理不好等。通過(guò)談訪發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)困生往往都是家長(zhǎng)平時(shí)給予關(guān)心和時(shí)間較少的，或者是隔代“溺愛(ài)”教育出來(lái)的，他們?nèi)狈εc別人溝通與相處的能力，以至在探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)受到其他同學(xué)的排斥，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。而小學(xué)科學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生主要不是智力因素，而是興趣和實(shí)踐，因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化因從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）精研教材，以形象直觀的形式有效地落實(shí)科學(xué)知識(shí)

科學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較專業(yè)且難懂，如果教師再用抽象的語(yǔ)言來(lái)描述的話，學(xué)生就更加云里霧里了。作為科學(xué)教師，應(yīng)力求用形象、直觀和生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，梳理出完整、易懂的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生能聽(tīng)得津津有味，理解起來(lái)明明白白。如在教學(xué)時(shí)多使用游戲、猜謎語(yǔ)等方式導(dǎo)入課題；運(yùn)用身邊生活的例子、圖片豐富教材；例子舉一反三，知識(shí)點(diǎn)深入淺出等，不僅將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系到一起，而且還使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近他們與科學(xué)的距離。

（二）通過(guò)小組合作，讓“學(xué)困生”投入到探究活動(dòng)中

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生人與人之間的合作交流的能力。學(xué)困生雖然平時(shí)在上表現(xiàn)較差，但在小組交流中往往會(huì)暢所欲言。如教師在教學(xué)《給小車裝上動(dòng)力》時(shí)，為了使小車的性能更好，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)的相互交流與討論，能夠得出更多實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)比較，得出實(shí)驗(yàn)的最佳方案。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，他們本身會(huì)因?yàn)樽员岸桓颐鎸?duì)全班同學(xué)和老師發(fā)言，但在小組內(nèi)，他們面對(duì)的是自己的伙伴，而且有很多本身的動(dòng)手能力也比較好，因此交流起來(lái)更加放得開(kāi)，敢于想象，敢于競(jìng)爭(zhēng)，果然，在他們合作與交流的過(guò)程中，竟然提出了多種改良小車性能的方案，有些還是平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生提出來(lái)的。這樣的小組合作，取得了一個(gè)人人都能參與、都有收獲的結(jié)果，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）多給學(xué)生正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)尤其對(duì)于“學(xué)困生” 來(lái)說(shuō)， 哪怕是微不足道的成績(jī)， 都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 如：當(dāng)他們發(fā)言時(shí)，可表?yè)P(yáng)他們“想法很獨(dú)特、有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)有新意”等，即使他們回答不上來(lái)，也可以提示他們從哪方面去考慮。只要教師把握好分寸，學(xué)會(huì)善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，既可以使學(xué)生產(chǎn)生自信，激發(fā)他們積極思考，并自覺(jué)改進(jìn)自己的不足，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，成為別人眼中的“學(xué)困生”，但這些都是非智力因素造成的。此時(shí)作為教書(shū)育人的教學(xué)工作者應(yīng)該挺身而出，通過(guò)情感引入、教學(xué)優(yōu)化、溝通互助等方法， 給他們以鼓勵(lì)和支持，使他們重拾信心。