王泳娣

【摘要】“行為導向”理念最初起源于德國，為德國職業(yè)教育發(fā)展作出巨大貢獻，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的持續(xù)增長，現(xiàn)代教育的教育觀和人才觀已經(jīng)由知識本位向能力本位發(fā)生了轉(zhuǎn)移。國內(nèi)學者對此研究已將近二十余載，我國在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時也在為其尋求一種先進的指導理念。目前我國的技工院校也在進行“行為導向”教學試驗，但大部分技工院校的教師對行為導向教學的認識還僅停留在對教學模式的模仿階段，而對行為導向教學理念的理解還不夠全面，因此在課堂實踐中遇到了很多困難和阻礙。本論文主要從“行為導向”教學概念、行為導向教學法在國內(nèi)技校實施過程中遇到的問題和障礙以及解決措施，三個方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】行為導向教學法 中國技工院校 實施障礙 解決措施

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0255-02

引言

德國，從破敗的戰(zhàn)敗國一躍成為世界工業(yè)強國，只花了短短的數(shù)十年。許多專家學者特意研究德國的工業(yè)奇跡，他們認為德國的崛起奇跡之根本是該國技術(shù)人才的精益求精的工匠精神，而德國人的工匠精神的養(yǎng)成，離不開德國技工院校的培養(yǎng)模式，它們使用行為導向教學法作為主要教學理念，讓學生“學中做，做中學”，效果顯著。因此，近年來，中國的技工院校引進并推廣使用行為導向教學法，但是，經(jīng)過本人在技工院校英語課堂上，試行了五年的行為導向教學，整體效果良好，但是由于兩國文化差異較大，導致許多不適應的地方，德國的行為導向教學法在中國技工院校中出現(xiàn)了某種程度的實施困難。

一、什么是行為導向教學法？

行為導向教學又稱行為引導型教學，其實質(zhì)上是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、師生互動的情景，學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。行動導向教學的重要性不僅體現(xiàn)在心理層面，而且體現(xiàn)在教育水平上。德國職業(yè)教育的成功，源于以“行動為本”為基礎(chǔ)的教學。在教學過程中形成多種行動導向的教學模式，常用的教學方法有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、小組合作教學法、角色扮演法等等。

二、行為導向教學法在國內(nèi)技校的實施障礙分析

1.學校方面

目前的技校教師對行為導向型教學法并不是很熟悉，缺乏相應的運用經(jīng)驗，是摸著石頭過河的，雖然教師們或多或少地進行過系統(tǒng)的理論培訓和進修，但與實踐有所脫節(jié)。比如：

（1）硬件：傳統(tǒng)教學的教室座椅是固定的一排排，面向老師；而行為導向教學法的座椅為了方便團體討論和合作，需要每組一張大桌子，組員們圍坐，面向隊友。還有需要電腦給學生查閱資料，大白紙和彩色卡紙，粗頭油性筆（三色），膠布，磁鐵等許多配套教學用品。

（2）軟件：很多技工院校的校規(guī)甚至與行為導向教學法相違背，例如：技工院校課堂上，學生不能用手機，導致學生不方便查閱資料。某些技校課堂上禁止喧嘩，打消學生的積極性。課堂教學對學生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，我們的技工院校在課堂教學中比較注重理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學生的社會能力和個人能力的培養(yǎng)不夠充分。同時要培養(yǎng)一批具備專業(yè)的知識、熟悉新教學法、高素質(zhì)的教師隊伍。如果能組織老師多去企業(yè)學習，讓老師了解企業(yè)的運行模式和生產(chǎn)過程，將會更好的將理論知識和教學實踐緊密的結(jié)合起來。

2.教師方面

大部分教師關(guān)于該教學法還沒有深刻的認識，無法靈活應用。某些教師拋不開高高在上的傳統(tǒng)形象包袱，無法身體力行生動地帶動學生參與其中。行為導向教學法非常靈活，學生的任務完成情況無法預測，有時候會超出老師的預先設(shè)想，部分教師無法接受不可控的課堂。實施行為導向教學法以來，教師應逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發(fā)展學生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導”為主，側(cè)重于指導和輔導，師生之間形成互動、互助，融洽和睦的關(guān)系。實施行為導向教學，教師應該改變以往“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的呆板課堂教學，力求達到多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學。

在行為導向教學中，教師不再是教學過程的主體，而是教師的輔助、組織，因此，教師是教學成功的關(guān)鍵，教師必須提高自己的業(yè)務技能，教師在課堂上做行為教學看似很輕松，事實上，行為導向教學的課堂教師需要有一個非常充分的準備，否則無法應付在課堂上出現(xiàn)的任何變化。

3.學生方面

學生從小接受中國傳統(tǒng)教育模式，習慣做被灌的“北京填鴨”，被動地接受老師的教授內(nèi)容，缺乏主動性，過于依賴老師，不會自己尋找資料，而德國行為導向教學很多是需要學生自己查找相關(guān)資料。中國學生不會表現(xiàn)自己，不敢表現(xiàn)，不擅長控制發(fā)言的音量。剛開始試行行為導向教學，學生會覺得新鮮好玩，新鮮勁一過，各種偷懶，不愿意動手，嫌搬桌子或做任務麻煩。

行為導向教學法強調(diào)學生的主體地位，要求學生自主學習，通過相互討論和共同進步。由于學生沒有很強的自我控制能力，所以很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一些學生可以按照教師的節(jié)奏，自主探究，深入學習，成績突出，充滿活力；而另一部分學生的惰性強，意志力不強，無法跟上教師的節(jié)奏。這時教師需要及時調(diào)整控制課堂，通過單獨溝通、調(diào)整小組、班主任溝通等方式進行調(diào)節(jié)，否則隨著學的知識越拉越多，成績越來越差，導致這部分學生本身，不能參加小組討論的話題，而什么也不做，他們會擾亂課堂紀律，成為教學障礙。

三、促進行為導向教學法實施的解決措施

1.改變學校教學方法，積極提倡多種教學形式，充分調(diào)動學生的積極性

枯燥的課堂教學與相應的載體，可以提高學生的學習興趣。德國技工院校教師的教學（尤其是專業(yè)教學）不僅由教學和教育，他們中的大多數(shù)都選擇一定的載體。例如，采用項目教學法，那么整個教學過程就是一個解決問題的過程，就像玩游戲闖關(guān)一樣激發(fā)學生完成學習任務。

倡導以學生為主體的課堂教學。德國技工院校教師積極采取行動導向的教學方法，課堂教學真正體現(xiàn)以學生為主體，突出學生的活動。在教學過程中，教師只起指導作用，即要說，只有在學生活動困難或無法進行時，教師才能引導、講解、多表揚、少批評、多指導、少理論教學，提高學生的學習積極性和主動性。

2.加強教師的教法培訓

教學過程是在教師的指導下，學生自主學習，師生共同參與的一個統(tǒng)一活動，教師和學生參與學生是對立統(tǒng)一的，教師和學生缺乏任何一方，都不能構(gòu)成教學過程。教學必須包括教學和學習，但它不是簡單地添加，而是有機地結(jié)合起來，教師可以指導學生的學習，但不能取代學生的學習，學校的教學活動最終會落實到學生的學習中。教師的重要作用是充分調(diào)動各種教學信息資源，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)知識意義的有效建構(gòu)。

此外，為了真正體現(xiàn)技工教育教學，也積極從企業(yè)引進人才，充實師資隊伍，提高“雙師型”教師的比例。具有實際工作經(jīng)驗的一線技術(shù)操作人員在一線工作，實際工作經(jīng)驗的過程，使我們能在教學中做到。但必須先通過嚴格的教師資格培訓，使之掌握心理學、教育學、這樣的教師要更加真實地體現(xiàn)技工教育。這樣的教師既有理論知識，又有理論知識有相當水平的實用技能，既作為理論教師，又作為相應的培訓教師水平。

3.增強學生的學法指導

作為一個塑造人的靈魂的工程師，教師是知識的主人，所以在學生眼里，老師有著非常優(yōu)越的權(quán)威。然而，在行動導向的教學過程中，教師的角色在變化和挑戰(zhàn)中起著重要的作用。在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)人的作用，及時為學生提供建議和幫助。同時在行動導向的教學中，教師是一個學習情況的設(shè)計師，是一個學習階段的導演。教師在指導學生在教學過程中的作用：幫助形成學習小組；幫助學生規(guī)劃和決策，應特別注意引導學生處理問題；實際工作過程中做學生的監(jiān)督，當學生遇到困難時，只要不涉及到安全原則上不能干預；評價和反饋學生等。

結(jié)語

行為導向教學法在我國的發(fā)展還處于初級階段，其應用范圍很廣，內(nèi)涵也很豐富，需要繼續(xù)進行研究和探索。不少課程雖然采用行動導向教學法比較晚，但是研究成果也很好。我相信，只要我們有足夠的熱情和信心，在技工教育中，凝聚所有的智慧和力量，總能夠找到適合技工教育的教學模式?！靶袆訉蚪虒W法”代表當今世界上的一種先進的職業(yè)教育理念。學校要加強師資隊伍的建設(shè)，同時，教師要多學習，提高自己的專業(yè)水平和綜合能力，幫助學生適應新的教學方法。學校，教師，學生三者之間應該互幫互助，共同努力，以達到三方共贏的目標。

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