關(guān)文玉

摘要：隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會分工的不斷精細，現(xiàn)代社會對就業(yè)者的職業(yè)能力要求較高，以前的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的職業(yè)工作者已經(jīng)跟不上社會的節(jié)奏?！坝霉せ摹钡某霈F(xiàn)，引發(fā)了社會對職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)注和質(zhì)疑。本文主要通過介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，通過建立模擬公司的新型課堂、加強校企合作，提高學(xué)生的動手應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過接觸這種模擬的方式在專業(yè)技能，事務(wù)處理能力以及社會能力等等得到鍛煉和發(fā)展。同時通過對會計專業(yè)課程《基礎(chǔ)會計》“記賬憑證的編制與審核”的教學(xué)設(shè)計的分析，突出行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的特點與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；會計教育；行為導(dǎo)向教學(xué)法

一、引言

行為導(dǎo)向，又稱為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向，是上個世紀80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往的情境。以活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法，是一種使學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法以突出學(xué)生為主，以活動為導(dǎo)向、以能力為本位，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力的特點受到教育界的推崇。主要包括：媒體使用技術(shù)、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演等教學(xué)方法。

二、中職院校會計教育引進行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要措施

（一）建立模擬公司的新型課堂

通過研究證明：我們的學(xué)習(xí)途徑一般有視覺、聽覺以及聽和視和自己的一些實踐動手等，這些的學(xué)習(xí)影響分別為：視覺30%、聽覺20%、聽和視50%，自己實踐動手則占了90%。由此可見，只有通過“手腦并用”的實踐，才可獲得更好的效果。F.C.巴特勒在《教與學(xué)的過程—一個統(tǒng)一的相互作用的模型》曾對學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)效率進行研究，研究證明：學(xué)習(xí)新知識和新技能，在很大程度上取決于情境、動機、組織、應(yīng)用、評價、重復(fù)、綜合等因素。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的情境教學(xué)法、角色扮演法就是人為地為學(xué)生提供一個模擬的情境，讓學(xué)生身臨其境，通過直接的角色扮演和動手實踐，讓學(xué)生通過自己動手實踐將抽象間接的理論知識融入到自己的知識體系，真正掌握相關(guān)知識。

我們利用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的情境教學(xué)法、角色扮演法，建立一個模擬公司內(nèi)部運作的新型課堂。情境教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生已有的知識設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思考問題，解決問題，從而達到學(xué)習(xí)目標。情景教學(xué)是在教學(xué)的過程中針對不同的知識內(nèi)容，不同的任務(wù)項目設(shè)置不同的情景，有利于學(xué)生更好的理解會計工作各個職位的不同工作要求，深入理解理論知識和實踐過程的聯(lián)系。角色扮演法是在課堂教學(xué)中讓中職學(xué)生扮演企業(yè)會計角色，把經(jīng)濟實務(wù)設(shè)計成一個個實際的企業(yè)經(jīng)營決策的問題，請各位“會計”來思考、分析、決策。強調(diào)課堂中沒有“學(xué)生”，只有為企業(yè)謀最大利益的能干“會計”，這樣可引導(dǎo)學(xué)生進入經(jīng)濟實務(wù)角色，領(lǐng)悟會計知識。同時，增強學(xué)生的新奇感，又可改變許多中職學(xué)生把學(xué)習(xí)當做任務(wù)的劣習(xí)。學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗到其它角色的心理狀態(tài)，這對學(xué)生的各種實踐能力無疑是一種全方位鍛煉。

新型課堂把教室和實訓(xùn)室結(jié)合在一起，前面一部分和普通教室一樣，有講臺、黑板、課桌；而教室的后一部分則是模擬企業(yè)內(nèi)部財務(wù)部的構(gòu)建，崗位的設(shè)置包括有會計，審計，出納，以及稅務(wù)方面等會計職業(yè)崗位，同時也有相應(yīng)的會計憑證，這些憑證可以是模擬企業(yè)自行編制的憑證，也可以是直接借用企業(yè)的原始憑證。同時也包括各類票據(jù)、印章。這樣的設(shè)計可以將理論知識和實際操作結(jié)合起來，教師在講解理論知識時，可以直接來到“公司”中，直接進行操作，這種直接的操作可以讓同學(xué)們更易接受。比如就填制票據(jù)的注意事項，教師可以直接操作一次，或者是直接由學(xué)生填寫一次，再根據(jù)學(xué)生所填寫的票據(jù)進行知識點的總結(jié)，最終突出要點和注意事項，通過這種及時直接的教學(xué)，學(xué)生可以很快的掌握票據(jù)填寫的要點和注意事項。在財務(wù)會計的教學(xué)中，可以將全班同學(xué)分組，讓各小組的學(xué)生分別擔(dān)任會計，審計，出納等進行職業(yè)崗位模擬練習(xí)，并且定期實行崗位的輪換，以企業(yè)的真實情況為背景，以典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理。再到編制財務(wù)會計報告全過程的模擬操作，不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告的理論和方法、而且還能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等個會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，這樣可以補充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒有講到的實踐方面的知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實踐，分析實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。

這種新型的課堂，營造了與實際會計工作相仿的實訓(xùn)環(huán)境，使之產(chǎn)生身臨其境的效果，增強學(xué)生的感性認識。又通過對全班進行分組完成任務(wù)，利用了學(xué)生的比較和集體榮譽感的心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動機學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，包括愛好、志趣、好奇、求知欲等；學(xué)習(xí)的利益動機，又稱功利動機或物質(zhì)動機，包括前途、獎酬、發(fā)展條件等；同時，由于是團隊完成任務(wù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和與人溝通表達自身觀點的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。

（二）加強校企合作，提高學(xué)生動手能力

到企業(yè)實習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種途徑，同時也是檢驗教學(xué)安排得當與否的一個標準。加強校企合作，有利于及時地看到學(xué)生的長處和不足，同時也可以暴露教學(xué)的不足。學(xué)?？梢跃蜁嬤@一職位聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)，共同建立校外實訓(xùn)室，共同培養(yǎng)技能型人才。學(xué)校和企業(yè)可以制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃，針對企業(yè)實際培養(yǎng)企業(yè)所需人才。同時為學(xué)生爭取更多的見習(xí)實習(xí)機會，讓學(xué)生真真正正接觸到實際工作中的各種賬簿，憑證。更有利于學(xué)生對理論知識的理解。如：從原材料到產(chǎn)成品這一過程中，會計核算的問題，如果僅憑課本的文字表述，學(xué)生很難形成一個具體的印象，掌握相關(guān)的核算流程。如果學(xué)生有機會到企業(yè)的生產(chǎn)車間參觀，那就可以很自然的答出包括原材料的入庫登記，出庫核算，產(chǎn)品直接成本的登記，制造費用等間接成本的攤銷，月末在產(chǎn)品和產(chǎn)成品相關(guān)成本的分攤等這些會計核算流程，這樣的做法事半功倍，學(xué)生理解了理論知識的同時也掌握了實操技巧。到企業(yè)實習(xí)讓學(xué)生接觸到會計最實際的做法和業(yè)務(wù)最貼近生活的處理方法，也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在做中學(xué)，學(xué)中做。提高學(xué)生對會計實務(wù)的實操能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》這一課程中的嘗試，讓我們看到了行為導(dǎo)向教學(xué)法的魅力，收到了比較明顯的效果。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。通過多媒體的展示，項目任務(wù)的布置，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生聽課時趴在桌子上睡覺的少了，上課走神說話的少了，相反，記筆記的多了，踴躍提問的多了，積極展示自己學(xué)習(xí)成果的多了。二提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。由于在參與的過程中需要親自動手，動腦，有時需要討論，學(xué)生在參與的過程中學(xué)會了以前僅憑聽講而學(xué)不會的東西。同時，在討論的過程中，小組同學(xué)會幫助他（她）搞清不明白的東西。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量比以前提高很多，在單元小測中大部分學(xué)生成績有了明顯的提高，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是學(xué)生與人溝通交流的能力提高了。通過這樣的課程，同學(xué)們之間相互了解多了，溝通也多了，學(xué)生之間不再像以前那么生疏，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也變好了，其他各方面也有了比較顯著的改變，變得積極和上進了，在學(xué)校的綜合考核中成績也提高了許多。

通過這樣的課堂實踐，我們看到了行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，同時也看到了現(xiàn)在中職院校在引入行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題，這樣才可以讓行為導(dǎo)向教學(xué)法這一新型教學(xué)法更好地服務(wù)于中職會計教育中。

參考文獻：

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（作者單位：中山市沙溪理工學(xué)校）