史艷萍+吳建強(qiáng)

每到期末復(fù)習(xí)迎考階段，辦公室的老師們便開始埋頭忙碌起來，忙著背誦默寫，忙著批練習(xí)卷，多有“撒大網(wǎng)捕小魚”者，殊不知此“魚”而非彼“漁”。偶有幾次抬頭閑聊，聊的也盡是考試有關(guān)的事。時有發(fā)牢騷者：“不要忙得起勁，現(xiàn)在講的都不考?！笔茄?，回憶去年、前年、前幾年，凡有經(jīng)驗的老師都有這樣的感觸，但從來沒有“放棄”或“改變”過這樣的“忙”。

偶有幾次接觸到每年出期末試卷的老師，在他們面前嘮叨一線教師復(fù)習(xí)期間的勞累時，他們也總愛“調(diào)侃”一下：“你們講的都不考?！彼坪跻痪湓捑湍馨盐覀兯械摹肮凇倍寄⒌?。

這也讓我想到幾年前一位特級教師講過的一句話：“教的都不考，考的都不教。”

特級教師這樣“講”，一線教師這樣“講”，出卷老師也這樣“講”， 此現(xiàn)象實在是“怪”！

那么，究竟是一線教師的“講”錯了還是教育部門的“考”錯了？我開始反思我為什么“講”并試圖為我的“講”尋找理由。

一、既然不考，為何要“講”？

——反思為什么講

我們所談的“講”，其實就是期末的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的意義有四點。

1.復(fù)習(xí)是一種鞏固強(qiáng)化

課堂上教師講的知識，對于學(xué)生來說并不是學(xué)完之后就能理解和掌握的。復(fù)習(xí)則是一個克服遺忘、強(qiáng)化理解的過程，復(fù)習(xí)得越及時，越連貫，越系統(tǒng)，學(xué)過的知識就鞏固得越扎實。

2.復(fù)習(xí)是一種梳理歸類

學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，可以把平時學(xué)到的點狀的、零散的知識系統(tǒng)化、完整化，形成連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，就像將一顆顆珍珠串成項鏈，甚至是織成美麗的衣裳。

3.復(fù)習(xí)是一種質(zhì)疑突破

“講”的同時引導(dǎo)學(xué)生克服定式思維，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，才能更好地抓住重點、突破重點。在復(fù)習(xí)時，針對重點知識點設(shè)計一些練習(xí)題，“講”的同時，幫助學(xué)生通過練習(xí)分清這些知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣的復(fù)習(xí)，既彌補(bǔ)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，又使學(xué)有余力的學(xué)生的能力更進(jìn)一步地得到提高。

4.復(fù)習(xí)是一種回顧提升

復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師平時沒有講明白的地方或者在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，通過復(fù)習(xí)可以查缺補(bǔ)漏，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。同時，復(fù)習(xí)也是對以前學(xué)過的知識的重新認(rèn)識，正所謂“溫故而知新”。從這個角度講，復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí)的過程，讓不會的變得會了，讓淺顯的變得深刻，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

“復(fù)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚的過程?！睆?fù)習(xí)課中“講”可以延伸、拓寬，雖然講的不一定都考，但卻能體現(xiàn)知識的綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，能夠讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

如此說來，教師的“講”就絕不只是為了“一張試卷”的考，絕不只是為了“期末考試”的考。站好如此立場，教師的“講”還是很有必要的。但如何講得更科學(xué)、講得更得法、講得更有效是復(fù)習(xí)期間老師們首要思考的問題。

二、既然不考，為何要“講”？

——反思怎么樣講

教師評講究竟怎樣講？也許下面的這個例子能提供給我們一些答案吧。

閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分的語序，使句子更勻稱整齊，協(xié)調(diào)一致。

我認(rèn)為提高寫作水平，要從多方面著手訓(xùn)練，否則便是舍本逐末。比如打籃球，如果①跑得不快，②運(yùn)球不穩(wěn)，③配合不默契，④戰(zhàn)術(shù)不得當(dāng)，⑤跳得不高，⑥投籃不準(zhǔn)，就怎么也打不好。

正確的順序為 。

我的評講過程實錄如下。

師：既然是排序類題，找到敘述的“順序”是關(guān)鍵。再讀畫線句子談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)六句話中有四句是四個字組成的，兩句是五個字組成的。

師（追問）：所以，從題目要求當(dāng)中的“勻稱整齊”，你可以得出什么結(jié)論？

生：四個字的句子連在一起，五個字的句子連在一起。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這六句話可以分成兩部分，①②⑤⑥句是寫“個人”， ③④句是寫“團(tuán)隊”。排序時先排“個人”再排“團(tuán)隊”。這也剛好和剛才那名同學(xué)的發(fā)言相一致。

師：那我們就先來看①②⑤⑥寫“個人”的句子。哪句在前哪句在后呢？

生1：我認(rèn)為①⑤句應(yīng)該連在一起，先“跑”再“跳”，“跑”“跳”是連在一起的，而且讀起來也通順連貫。

生2：我想⑥句應(yīng)該放在最后，因為“投籃”應(yīng)該是最后一個動作。

師：所以，寫“個人”的這四句正確順序應(yīng)該為①⑤②⑥。

師：我們再來看③④寫“團(tuán)隊”的句子。哪句在前哪句在后呢？

生：乍一看似乎都可以，但是仔細(xì)一讀就會發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞是“配合”和“戰(zhàn)術(shù)”。我認(rèn)為應(yīng)該是先有“戰(zhàn)術(shù)”再有“配合”，所以應(yīng)該是④句在前③句在后。

師：至此為止，這道題目的正確順序為①⑤②⑥④③。

一道可以只用幾秒鐘就能“對完”答案的題目，老師絮絮叨叨地評講了十幾分鐘，為的就是幫助學(xué)生分析題目、理清思路、完善整個思考過程，從而得到“正確答案”。知其然，還要知其所以然。這樣的答案才是真正有價值的，這樣的復(fù)習(xí)才是真正意義上的復(fù)習(xí)。

三、既然不考，為何要“講”？

——反思講些什么

小學(xué)階段基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)往往就是將學(xué)過的字詞及課文記一遍，默一遍，批一遍，改一遍，過段時間整個過程再來一遍。這樣的復(fù)習(xí)耗時間，耗精力，學(xué)生機(jī)械，被動，疲倦，效果卻往往不盡如人意。而問題的根源就在于，教師的盲目包辦。復(fù)習(xí)前，教師并未了解每一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，不管會不會，也要一次又一次地進(jìn)行全班性的集體默寫，全然不顧這樣的重復(fù)性勞動有多大的效用。

“金鑰匙學(xué)習(xí)金字塔”理論中說，通過“機(jī)械傳授”的知識，學(xué)生最多只能記住10%，而“自主參與”掌握的知識，學(xué)生能夠記住的部分高達(dá)75%。因此，復(fù)習(xí)也應(yīng)該是一個“教師‘方法指導(dǎo)+學(xué)生‘自主參與”的過程。

1.借助題例，提煉方法

達(dá)爾文說：“關(guān)于方法的知識，是最有價值的知識?！币虼耍诔浞滞诰蛐吕拥耐瑫r，如果教給學(xué)生規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，幫助他們利用規(guī)律反復(fù)歷練，是有可能避免學(xué)習(xí)的盲目無效的。更重要的是這將大大加快知識向能力的轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

如試卷中最考驗學(xué)生能力的就是閱讀理解類題目，學(xué)生覺得最難的題目往往是“請你說說你對文中某句話的理解”這一類問題，學(xué)生往往回答得較為表面和零碎。細(xì)想，這樣的題目實則是在考查學(xué)生體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用的能力。教師可通過例題，幫助學(xué)生總結(jié)出抓關(guān)鍵詞體會的方法。

（1）先從詞句表面入手，讀懂淺層意思。

（2）潛心閱讀上下文甚至是全文，找準(zhǔn)能表現(xiàn)作者思想內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，并做上記號。

（3）抓住關(guān)鍵詞，細(xì)心揣摩、體會，讀出作者蘊(yùn)含于文字中的情意。

通過這樣的方法，學(xué)生就能通過淺層和深層兩個角度對句意進(jìn)行較為全面的解讀，掌握到理解句子的方法。

2.知識梳理，歸類整合

復(fù)習(xí)不是簡單、機(jī)械重復(fù)過去的練習(xí)，而是對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的重新整合，讓學(xué)生對知識體系有縱觀全局的認(rèn)識，他們才能真正對知識點了然于胸。

就拿中年級段學(xué)生重點要掌握的概括文章主要內(nèi)容這一類題目來說，復(fù)習(xí)時，教師可讓學(xué)生自主對所學(xué)過的課文進(jìn)行梳理，看看都用了怎樣的方法概括，然后將方法相似的進(jìn)行歸類，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。以蘇教版四年級下冊教材為例，大致可提煉出以下方法。課題與事件直接有聯(lián)系的課文，就可以在課題內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》等這一類敘事性課文；有些敘事類課文也可根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，通過總結(jié)“為什么？怎么樣？結(jié)果怎樣？”這三個問題來進(jìn)行概括，如《第一次抱母親》；還有些寫人類的課文，以數(shù)例事件為板塊組合，則可以通過整合板塊事件進(jìn)行概括，如《祁黃羊》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》等；另外，還有些課文，文中就有能概括文章內(nèi)容的中心句，則可以直接借用中心句來概括，如《人類的老師》《鳥語》等。

讓學(xué)生經(jīng)歷這樣梳理——?dú)w類——整合的過程，學(xué)生既能對所學(xué)過的課文有系統(tǒng)化的了解，又能形成知識體系，掌握方法，用于其他文章的學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)的效率，也提升了學(xué)科的能力。

3.強(qiáng)化實踐，形成能力

就語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，語文素養(yǎng)的提高與知識有關(guān)，但主要依靠實踐活動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的基本理念的敘述，其中有一句話是這樣說的：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！卑堰@句話概括一下就是“在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。

那么什么是語文實踐呢？聽、說、讀、寫、背、理解、體驗、感悟等都是語文實踐，那么與之相對應(yīng)的語文實踐能力就是聽、說、讀、寫、背、理解、體驗、感悟能力等。例如，無論我們向?qū)W生傳授多少關(guān)于閱讀的知識，如果學(xué)生不開展大量的閱讀實踐，那么他們的閱讀理解能力永遠(yuǎn)也無法提高；無論我們向?qū)W生傳授多少關(guān)于寫作的知識，如果學(xué)生不開展大量的寫作實踐，那么他們永遠(yuǎn)也不可能擁有寫作的基本能力。由此可見，語言的理解和表達(dá)能力主要是在語言實踐中形成和發(fā)展的。語文知識的學(xué)習(xí)，也只有和讀寫實踐結(jié)合起來，才有現(xiàn)實意義。

4.查漏補(bǔ)缺，突顯自主

有了教師復(fù)習(xí)中的“方法指引”，學(xué)生就“有法可依”，對基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺，就完全可以交給學(xué)生自主進(jìn)行。教師可以幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在自主查缺的基礎(chǔ)上，互相幫助，互相檢查，開展小組競賽等，通過多種形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。教師在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提供知識體系的線索，如多音字、同音字的運(yùn)用，一詞多義的妙用，形近字的辨析等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)才能避免枯燥機(jī)械與低級重復(fù)，走向更有廣度與深度的境地。

因而，教師“講”并不只是單純地講某個知識點，而是在講的過程中，幫助學(xué)生鞏固知識的同時，讓他們掌握復(fù)習(xí)的方法和技巧，從而讓自己的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生在掌握了方法之后，教師設(shè)計匹配的練習(xí)，先就某種單項能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，再逐步進(jìn)行融合，形成系統(tǒng)能力。練習(xí)的設(shè)計一定要能夠突出重難點，堅持“下要保底，上不封頂”的原則，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)知識能力的遷移。

講，其實并不是為了考；考，也并非是講的最終歸宿。當(dāng)一切朝向?qū)W生的身心全面發(fā)展的目標(biāo)，一切奔著學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，講也好，考也罷，都是有益的。堅持培養(yǎng)目標(biāo)，堅定行走之路，“不動搖、不懈怠、不折騰”地“朝向‘偉大的事物出發(fā)”吧。

作者簡介：史艷萍，江蘇省常州市金壇區(qū)西陽小學(xué)語文教師，金壇區(qū)骨干教師；吳建強(qiáng)，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校語文教師，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。