顧舉成

實(shí)現(xiàn)課堂有效交流，教師才能及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，從而更有效地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段。這除了依靠教師高超的教學(xué)語(yǔ)言技巧外，還需要教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂提問，利用課堂提問幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課堂思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，靈活選擇提問方式是提高課堂交流有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。

一、抓好“準(zhǔn)度”，確保課堂提問針對(duì)性

課堂提問固然是實(shí)現(xiàn)師生課堂交流的重要途徑，但頻繁的提問不僅會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂提問的準(zhǔn)確度，減少課堂隨意發(fā)問，避免出現(xiàn)教師自問自答、自言自語(yǔ)的情況，確保課堂提問針對(duì)性。

例如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧時(shí)，教師先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了幾段青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳等擅長(zhǎng)跳躍的動(dòng)物的跳躍視頻，在學(xué)生注意力都集中在課堂后，教師提問道：“同學(xué)們?cè)谟^察了動(dòng)物界各位跳躍高手后有沒有偷學(xué)到一兩招？同學(xué)們覺得怎么樣才能跳的更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生聽到問題后學(xué)習(xí)興趣大增，都模仿起各種動(dòng)物跳躍的姿勢(shì)，這時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生模仿的情況對(duì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧進(jìn)行講解，收到了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂中的反饋情況設(shè)計(jì)生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂思維，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。在這個(gè)課例中，教師先是為學(xué)生播放了各種動(dòng)物跳躍的視頻，利用提問針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣跳躍才能跳的更遠(yuǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生在練習(xí)中自主思考，為學(xué)生課堂練習(xí)賦予了意義，使學(xué)生逐步接觸和掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧。

二、拓展“廣度”，增強(qiáng)課堂提問開放性

許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于局限，大都缺少知識(shí)拓展。教師要扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅要讓學(xué)生動(dòng)手去做，還要讓學(xué)生明白為什么要這樣做、如何做更有效，拓展課堂提問廣度，構(gòu)建開放性課堂。

例如在訓(xùn)練學(xué)生投擲實(shí)心球時(shí)，教師并不是課堂一開始就為學(xué)生示范，要求學(xué)生練習(xí)，而是先提問道：“同學(xué)們都嘗試過投擲東西吧，我們今天要學(xué)習(xí)的是投擲實(shí)心球，根據(jù)大家平時(shí)投擲東西的經(jīng)驗(yàn)，投擲實(shí)心球的動(dòng)作可以有哪些呢？”學(xué)生聽到問題后都很活躍，積極的為教師展示了各種投擲動(dòng)作，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種動(dòng)作，讓學(xué)生在總結(jié)和比較各種投擲動(dòng)作后，掌握能夠?qū)?shí)心球扔的最遠(yuǎn)的投擲動(dòng)作。

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維遠(yuǎn)比單純地教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)技能重要得多。在這個(gè)課例中，教師并沒有局限于“教師示范——學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是用一個(gè)開放性的課堂問題引入課堂，使學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，主動(dòng)的嘗試練習(xí)，并且充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、加深“深度”，提高課堂提問有效性

雖然小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，思維能力也在一個(gè)較低的水平，但對(duì)問題的思考仍然是有選擇性的，面對(duì)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過簡(jiǎn)單的問題往往難以提起思考興趣，反而分散了學(xué)生課堂注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要適當(dāng)增加問題難度，多設(shè)計(jì)一些更有深度的問題，利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生課堂思維，提高課堂提問有效性。

例如在教授學(xué)生前滾翻的動(dòng)作技巧時(shí)，很多學(xué)生在練習(xí)時(shí)軀干顯得非常僵硬，動(dòng)作完成的非常吃力。這時(shí)教師打斷學(xué)生的練習(xí)，問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師有一塊木頭，要把它做成什么形狀才能讓它更容易滾動(dòng)呢？”學(xué)生都不假思索的回答“球”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“沒錯(cuò)，木球滾動(dòng)起來(lái)要容易得多，那同學(xué)們?cè)诰毩?xí)前滾翻時(shí)要怎么做呢？”學(xué)生聽后恍然大悟，再練習(xí)時(shí)都努力將身體蜷成球狀。

對(duì)于各科課堂提問的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，把握課堂提問難度都是重要一環(huán)，過于簡(jiǎn)單的問題只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，消耗學(xué)生課堂注意力，難度過大的問題則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在這個(gè)課例中，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)了課堂提問，使學(xué)生能夠積極思考，利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，然后將其代入到前滾翻的動(dòng)作練習(xí)中，讓學(xué)生意識(shí)到前滾翻的動(dòng)作技巧，幫助學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。

課堂需要對(duì)學(xué)生智力、品德進(jìn)行培養(yǎng)，需要學(xué)生在課堂中充分思考技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，探索其中的方法和技巧。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課堂提問質(zhì)量，以有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣小學(xué)）