王玉軍　陶良林

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以多元聯(lián)動(dòng)，積極開展小學(xué)階段的心理健康教育。

一、個(gè)別座談，了解癥結(jié)

小學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境、交往范圍等種種因素的不同導(dǎo)致每個(gè)孩子面臨的問題也各不相同。針對(duì)不同的問題教師不可一概而論，而是要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并在輔導(dǎo)的過程中準(zhǔn)確地把握學(xué)生的癥結(jié)所在，從而對(duì)癥下藥，幫助他們解決問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以采用個(gè)別座談的方式去了解癥結(jié)，從而解決有特別情緒的學(xué)生的問題。

例如，我在組織學(xué)生們開展安全教育的主題班會(huì)時(shí)，我要求學(xué)生們上臺(tái)講解自己認(rèn)識(shí)到的安全問題。大部分學(xué)生都積極地表現(xiàn)自己。但是一些學(xué)生平常表現(xiàn)優(yōu)秀，但是在臺(tái)上講話的時(shí)候非常緊張。因此，班會(huì)結(jié)束后我分別找了這些學(xué)生談話。通過談話，我了解到這些學(xué)生大多都是性格比較內(nèi)向，缺乏在大家面前表演或講話的勇氣，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了具體的方案，幫助其解決問題。剛開始的時(shí)候，我與各科老師進(jìn)行了溝通，各科老師在課堂上都會(huì)讓這些同學(xué)多多發(fā)言。學(xué)生們習(xí)慣在班級(jí)內(nèi)發(fā)言之后，我又為學(xué)生們安排了班會(huì)主持人的活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠熟練地在人前展示自己。通過各種各樣的訓(xùn)練，這些同學(xué)慢慢地變得非常開朗，與同學(xué)們相處得更加融洽了。

由此可見，采用個(gè)別座談的教育方式不僅能夠有效地解決學(xué)生的具體問題，同時(shí)還能增進(jìn)師生之間的感情，促使學(xué)生能夠更信任教師，將自己的秘密與教師分享。以此循環(huán)，最終高效地解決學(xué)生們的難題，促使學(xué)生健康快樂地生活學(xué)習(xí)。

二、組織實(shí)踐，悄然滲透

實(shí)踐是落實(shí)理論最有效的方法之一，而這種方法同樣也可以被運(yùn)用到小學(xué)生的心理健康教育中，引導(dǎo)學(xué)生們能夠在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地接受健康的心理教育。

例如，在學(xué)生們參加了心理健康教育講座后，我對(duì)學(xué)生們的理論知識(shí)進(jìn)行了考查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的掌握已經(jīng)非常熟練。于是，我要求學(xué)生們結(jié)合講座內(nèi)容開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主要是以問卷調(diào)查的方式去調(diào)查社會(huì)各方面人士對(duì)小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)調(diào)查的過程中深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生們能夠在潛移默化的過程中完成心理健康教育。

通過組織實(shí)踐型的心理健康教育方式能夠有效地突破學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的陌生感，使得學(xué)生們能夠結(jié)合實(shí)際情況去體會(huì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，從而使得針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育能夠高效完成。

三、家校合作，立體建構(gòu)

學(xué)校和家庭是小學(xué)生最重要的生活環(huán)境。因此，針對(duì)小學(xué)生的心理教育要從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面入手進(jìn)行教育。教師是溝通學(xué)校和家庭的橋梁，因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促使學(xué)校與家庭觀念能夠保持一致，從而構(gòu)建完整的教育體系，使得學(xué)生的心理健康得到更好的發(fā)展。

例如，一些學(xué)生在校期間常常會(huì)顯得非常沒有精神，缺乏現(xiàn)階段該有的朝氣。于是我借著期末考試后開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。在交流后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和家庭給予孩子的學(xué)習(xí)壓力過于繁重，導(dǎo)致學(xué)生們整日沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中而忽略了日常的娛樂?；诤⒆觽兂霈F(xiàn)的這種狀況，我與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)：不要過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)和老師都要在確保孩子完成教學(xué)任務(wù)的情況下，盡可能地多多陪孩子做游戲或運(yùn)動(dòng)從而舒緩孩子的學(xué)習(xí)壓力，還給孩子們一個(gè)愉快的童年。經(jīng)過學(xué)校和家庭的共同努力之后，學(xué)生的情緒和狀態(tài)有了好的轉(zhuǎn)變，更樂于加入到游戲和運(yùn)動(dòng)中，身心都得到了健康發(fā)展。

由此可見，學(xué)校和家庭雙方對(duì)孩子的影響作用都是非常大的，從這兩個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能夠取得更好的效果。同時(shí)，這樣的方式對(duì)于家長(zhǎng)也會(huì)起到警示作用，促使家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育方面采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，從而使學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)心理健康教育的開展過程中采用多元聯(lián)動(dòng)的方式不僅能夠及時(shí)并準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的具體情況，還能夠促使學(xué)生們得到來自多個(gè)方面的幫助，從而更好地幫助學(xué)生們樹立積極健康的心態(tài)，讓小學(xué)生有一個(gè)陽光燦爛的童年。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)）