于勇

時(shí)下，課題研究的現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂。有的課題在申報(bào)階段，教師都信心百倍，大有不搞出名堂誓不罷休的勢(shì)頭，可真正付諸研究時(shí)，卻是你推我讓、能躲則躲，導(dǎo)致課題研究無(wú)果而終；有的是因?yàn)檎n題研究成員多數(shù)不懂課題研究的基本操作范式，走了太多彎路，使課題研究浮于表面而無(wú)實(shí)質(zhì)性成果；有的是把課題研究當(dāng)成個(gè)人成名、職稱晉升的敲門磚，缺少腳踏實(shí)地的板凳功夫，下載、拼湊、查字?jǐn)?shù)、湊頁(yè)數(shù)，只為獲得一紙結(jié)題證書……學(xué)校及各級(jí)教科研部門只有拿出硬機(jī)制，亮出真管理，全力督促課題組各成員，踏踏實(shí)實(shí)分析，認(rèn)認(rèn)真真實(shí)踐，做到真出成果，出真成果，才能讓課題研究真正促進(jìn)教學(xué)與質(zhì)量的提升。

一、打造課題成員準(zhǔn)入機(jī)制，讓研究在人力保障中推進(jìn)

課題研究是一項(xiàng)周期相對(duì)較長(zhǎng)的立體化工作，它離不開(kāi)專業(yè)理論的有力支撐，更離不開(kāi)一支科研能力強(qiáng)的課題研究隊(duì)伍。要想真正提升課題研究的質(zhì)量，就必須設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進(jìn)入課題組。

一是堅(jiān)持持證進(jìn)組制度，持有課題研究培訓(xùn)合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機(jī)構(gòu)可以定期組織與課題研究相關(guān)的理論、操作方法等方面的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇研究課題。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，主管部門可通過(guò)理論監(jiān)測(cè)、操作技能陳述等方式，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行質(zhì)性考核，依據(jù)最終考核結(jié)果頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。持有培訓(xùn)合格證書的人員才能進(jìn)入課題組，因?yàn)樗麄兪煜ふn題研究的操作流程，能盡快地進(jìn)入角色，參與、開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

二是堅(jiān)持答辯競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)組制度。待學(xué)校確定課題研究?jī)?nèi)容及大致的研究方向后，可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對(duì)性闡述，學(xué)校視其表現(xiàn)情況決定能否進(jìn)入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時(shí)剔除那些研究不積極、態(tài)度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動(dòng)的教師接替。通過(guò)構(gòu)建課題組成員準(zhǔn)入及能進(jìn)能出的管理機(jī)制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應(yīng)”“你吹我不打”等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、構(gòu)建課題與教學(xué)雙贏機(jī)制，讓研究在教育教學(xué)中推進(jìn)

教育管理、課堂教學(xué)等一系列工作必須以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，課題研究更應(yīng)如此。要想使課題研究助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就必須將課題研究與教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓課題研究為教研活動(dòng)提供方法及理論支持，讓教研活動(dòng)為課題研究提供實(shí)踐支撐，促進(jìn)課題研究的有效開(kāi)展。

首先，課題研究要著重解決“研究?jī)?nèi)容從哪里來(lái)”的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育面對(duì)的是正在生根長(zhǎng)葉拔節(jié)的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是這一時(shí)期教育的重要目標(biāo)。通過(guò)怎樣的模式來(lái)完成這一任務(wù)就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對(duì)這一問(wèn)題做出回答。學(xué)校作為課題研究的管理與指導(dǎo)主體，選題必須立足于學(xué)生的發(fā)展，多考慮教學(xué)工作的實(shí)際需要，多從提高教學(xué)和教學(xué)管理質(zhì)量的角度出發(fā)，了解教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求，由學(xué)校教科研部門匯總、梳理出有一定研究?jī)r(jià)值的課題。

其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開(kāi)展”的問(wèn)題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡(jiǎn)單，也不是幾個(gè)人坐在辦公室動(dòng)動(dòng)嘴、皺皺眉就能完成的工作，問(wèn)題實(shí)、真研究、效果優(yōu)是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學(xué)生及家庭是其生命的土壤?，F(xiàn)在的課堂是知識(shí)生成的課堂，課題組成員可以根據(jù)研究的需要，深入課堂聽(tīng)課，從不同維度去觀察教師、學(xué)生的表現(xiàn)，拓寬自己的研究思路，也可以依據(jù)課題研究的現(xiàn)有成果，自主設(shè)計(jì)教案，展示課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比對(duì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)現(xiàn)有成果。教師處在學(xué)校人群中層，上有學(xué)校范圍內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)者，下有不諳世事的孩子們，對(duì)于學(xué)校管理現(xiàn)狀如何、決策是否合情等問(wèn)題，他們最有發(fā)言權(quán)。課題研究者可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、問(wèn)題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見(jiàn)或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學(xué)生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進(jìn)他們無(wú)拘無(wú)束、沒(méi)有偽裝的生活。與學(xué)生家長(zhǎng)交流，聽(tīng)他們講述孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問(wèn)題就會(huì)在此找到答案。

最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問(wèn)題。很多教師認(rèn)為，當(dāng)課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價(jià)值”的評(píng)價(jià)時(shí)，課題研究工作就畫上了圓滿的句號(hào)，很少有人會(huì)去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來(lái)，到課堂中去。學(xué)校要通過(guò)理論培訓(xùn)、開(kāi)展課題組公開(kāi)課等系列活動(dòng)，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應(yīng)用于課堂、回歸課堂教學(xué)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才不會(huì)失去教育科研工作的真諦。

三、夯實(shí)課題過(guò)程管理機(jī)制，讓研究在深耕細(xì)作中推進(jìn)

當(dāng)下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評(píng)審、聘任中給予分值的多少時(shí)起時(shí)落。最終導(dǎo)致課題研究沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制，缺乏過(guò)程管理。殊不知課題研究工作就如農(nóng)民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽(yáng)光雨露，更需要除草、打藥驅(qū)蟲(chóng)，由此，莊稼才能健康成長(zhǎng)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定一份切實(shí)可行、立足實(shí)際的課題研究計(jì)劃并不打折扣地予以貫徹執(zhí)行是確保課題研究能夠完成規(guī)定動(dòng)作、做出創(chuàng)新動(dòng)作的首要基礎(chǔ)，也是課題研究步步為營(yíng)的重要保證。制定課題研究計(jì)劃一定要突出研究責(zé)任、細(xì)化管理措施，更要注重活動(dòng)配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動(dòng)內(nèi)容、完成時(shí)限、成果形式、預(yù)期效果、責(zé)任人員。確保課題研究計(jì)劃的順利實(shí)施，學(xué)?？膳c課題組所有成員簽訂《課題研究活動(dòng)承諾書》，對(duì)不能按時(shí)完成研究活動(dòng)、達(dá)不到預(yù)期效果、沒(méi)有獲得規(guī)定成果的滯后行為，要追責(zé)到人。

再就是學(xué)校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)管。一是監(jiān)管人員要依據(jù)課題研究計(jì)劃，全力推進(jìn)、監(jiān)督課題組開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監(jiān)管人員要深入課題研究活動(dòng)，坐下來(lái)與課題組成員溝通，依據(jù)活動(dòng)主旨指導(dǎo)成員的研究活動(dòng)。讓研究活動(dòng)能夠不偏不倚、健康有效地推進(jìn)，充分發(fā)揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監(jiān)管人員要定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題研究近況，向課題組成員轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校有關(guān)課題研究的安排，充分發(fā)揮課題研究“傳聲筒”的作用。

最重要的是學(xué)校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時(shí)，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，使課題組能夠進(jìn)一步充實(shí)研究?jī)?nèi)容，調(diào)整研究策略。

四、構(gòu)建課題考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓研究在健康務(wù)實(shí)中推進(jìn)

課題工作制度，可以讓研究不再無(wú)序，該干什么就干什么。各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估范圍，并在督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、重點(diǎn)課題的完成情況、科研成績(jī)等進(jìn)行全面的檢查評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果作為考核學(xué)校教育工作總體發(fā)展水平的重要內(nèi)容。學(xué)校在制定考核辦法時(shí)，要單列課題組成員，對(duì)其有課題研究工作實(shí)效的硬性規(guī)定，課題研究成果是其評(píng)先評(píng)優(yōu)的必要條件。

各級(jí)教科研管理部門要構(gòu)建課題研究工作獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在各級(jí)正規(guī)雜志上發(fā)表論文成果的課題組成員要定期通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)按時(shí)結(jié)題且產(chǎn)生一定影響的課題組，予以優(yōu)先安排更高級(jí)別的課題研究，而對(duì)于課題無(wú)故延期或不能結(jié)題的學(xué)校，三年內(nèi)不再安排任何課題研究項(xiàng)目，對(duì)課題研究工作考核位次居后的學(xué)校，核減年終考核優(yōu)秀或評(píng)先樹(shù)優(yōu)指標(biāo)。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過(guò)，將會(huì)直接影響學(xué)校以及個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。

另外，各級(jí)教科研部門要定期評(píng)選課題研究?jī)?yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人，利用教育網(wǎng)絡(luò)、信息平臺(tái)、“課題研究專欄”小報(bào)等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀科研成果，讓科研成果更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。重點(diǎn)是在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，千萬(wàn)不能采取拿出紙質(zhì)材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評(píng)人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時(shí)深入?yún)⒃u(píng)人選所在單位，對(duì)研究成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的真實(shí)性、有效性進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定優(yōu)秀成果及先進(jìn)個(gè)人的名單。

課題研究作為校本教研的重要組成部分，因其內(nèi)容根植于教學(xué)，來(lái)源于教師，研究成果可即時(shí)用于課堂教學(xué)與學(xué)校管理，因而能夠有效地解決諸多教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。學(xué)校作為課題研究管理的基層主體，要以強(qiáng)勁的步伐、超常的力度建立健全各種機(jī)制，敢于動(dòng)真碰硬，抓牢抓實(shí)課題研究，使學(xué)校能夠快速地走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

（作者單位：山東鄒城市田黃鎮(zhèn)中心小學(xué)）