王敏

（四川文理學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

摘 要：教師是教育改革的主動設(shè)計(jì)者，“問課”教學(xué)是教師不斷地從時(shí)代變化中調(diào)整教學(xué)，使自己的教學(xué)更貼近時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的心理變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使教育成為一個(gè)教育資源共享的時(shí)代，信息的方便、快捷獲取讓教師之間相互學(xué)習(xí)，重視個(gè)人教學(xué)在學(xué)生心目中的地位?！恶R克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)實(shí)施的建議如下：要不斷更新教學(xué)理念和方式；轉(zhuǎn)變考核觀念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展；潛心研究教學(xué)，以學(xué)生為本。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；《馬克思主義基本原理概論》；“問課”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0217-02

當(dāng)前大學(xué)生獲取知識、信息的渠道很寬，理解能力、思辨水平都很高，教師教學(xué)方法應(yīng)該從因材施教的角度出發(fā)，主動調(diào)整教學(xué)方式，敞開心扉與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，了解自己的教學(xué)效果，增加課程（或?qū)I(yè)）學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課程注意力的集中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、激勵(lì)人、塑造人的目的，在不斷改革中探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)革新。

一、《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)探索的原因

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的發(fā)展導(dǎo)致教師教學(xué)更被關(guān)注。教育資源的共享對于教師教學(xué)來講，教學(xué)態(tài)度、知識儲備、個(gè)人修養(yǎng)等都將成為學(xué)生、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。為了好的教學(xué)效果、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，教師都在加緊學(xué)習(xí)新知識。因?yàn)閷W(xué)生在課下還可以利用網(wǎng)絡(luò)開闊視野，提高對相關(guān)知識的理解。這一點(diǎn)對于作為公共課的高校思想政治教師來說更是重要，因?yàn)榇髮W(xué)生們對于公共課的期望值更高。

《馬克思主義基本原理概論》是高校思想政治理論課程中的一門課，課程是一個(gè)完整的體系而且內(nèi)容較多，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最常用的就是“一言堂”灌輸式的教學(xué)方式。這是思想政治理論課被套上枯燥、生硬“外衣”的原因。教師存在如何進(jìn)行“因材施教”的問題。在社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的情況下，教師作為教育改革的主動設(shè)計(jì)者，需要用新的教學(xué)方法來應(yīng)對新時(shí)代帶來的變化，從事教學(xué)實(shí)踐。

二、《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)的實(shí)施

高校思想政治理論課程的講解中需要用現(xiàn)實(shí)生活許多鮮活的事例來例證，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合來闡述問題。“問課”教學(xué)算是一種有效的教學(xué)方式，其本身就是一種教學(xué)探索，也是一種兼顧各方意見的教學(xué)實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法、理念是對創(chuàng)新教學(xué)的研究，也是高校思想政治理論課程教師在網(wǎng)絡(luò)化面前迎難而上，更新觀念，提高教學(xué)方法，與“互聯(lián)網(wǎng)+”相銜接來解決實(shí)際教學(xué)問題的體現(xiàn)。

1.教學(xué)轉(zhuǎn)向興趣式的培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生日常生活已經(jīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代時(shí)，應(yīng)該通曉并能夠用“互聯(lián)網(wǎng)+”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！恶R克思主義基本原理概論》課“問課”教學(xué)就是要抓住大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，這樣才會使教育達(dá)到事半功倍的效果，才能將《馬克思主義基本原理概論》課變成大學(xué)生喜歡的課堂。在捕捉大學(xué)生們關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)方面，“問課”式教學(xué)不失為一種好的方法。《馬克思主義基本原理概論》的七章教學(xué)內(nèi)容都是與生活緊密聯(lián)系的。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)該研究怎樣上好這門課？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為什么這樣上課？教師在不斷捫心自問、反思本節(jié)課的效果的過程中，將備課、說課、上課置身于教學(xué)情境之中，從創(chuàng)造性思維中得到啟發(fā)，開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒他們的求知欲，在潛移默化中提出創(chuàng)造性問題。這樣實(shí)際上就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來知識信息的普及，以此來啟迪、教育學(xué)生。上完課后及時(shí)反思課堂教學(xué)的成敗得失，通過QQ、微信及問卷調(diào)查，了解教學(xué)效果。這時(shí)教師一定要學(xué)會善于傾聽意見，去偽存真，否則偏聽一些恭維的話反而會降低教學(xué)實(shí)效性。

2.拓展實(shí)踐教學(xué)，使教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型

實(shí)踐教學(xué)屬于應(yīng)用性教學(xué)，是全面培養(yǎng)人的一種途徑。正如陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要將傳統(tǒng)教學(xué)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教育結(jié)合發(fā)展，以便使教育更貼近生活，拓展人的才能?！皢栒n”教學(xué)本著這一目標(biāo)，從發(fā)揮學(xué)生的主動性入手，允許學(xué)生展現(xiàn)自我。正如恩格斯所說：“每個(gè)人都無可爭辯地有權(quán)發(fā)展自己的才能?！盵1]實(shí)踐就是開發(fā)智力、展現(xiàn)才能的機(jī)會。教學(xué)不僅使學(xué)生掌握基本知識，更使學(xué)生挖掘探究能力、促進(jìn)人的全面發(fā)展。實(shí)踐中教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)得怎么樣、怎樣才能學(xué)得更好，允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見，同時(shí)，教師需要分析如何把學(xué)生帶進(jìn)課堂設(shè)置的問題，把走出課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的知識與課堂知識銜接。教會學(xué)生置疑，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺Ρ?，進(jìn)行知識拓展。對于《馬克思主義基本原理概論》來說，“問課”主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)有利于深化對理論知識的理解，加強(qiáng)馬克思主義理論信仰，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。在實(shí)踐教學(xué)中多用啟發(fā)式、疑問式教學(xué)方法，引起學(xué)生們的思考，通過思考引起共鳴，這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且能夠抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.“問課”可以簡化重疊知識的講解

包括《馬克思主義基本原理概論》在內(nèi)的思想政治理論課不僅與高中課程有一部分的重疊知識，而且思想政治理論課的四門主干課之間也有重疊知識。簡化對重疊知識的講解，強(qiáng)化對新知識的理解，用新知識來回應(yīng)真理的正確性是進(jìn)行新時(shí)代馬克思主義教育的突破點(diǎn)。這需要教師向同行、向?qū)＜?、向?qū)W者、向有經(jīng)驗(yàn)的人請教。他們的回答，實(shí)際上是對于新知識、新領(lǐng)域的科學(xué)解答，因此，從馬克思主義發(fā)展觀來看，講解和學(xué)習(xí)新理論、新知識對于強(qiáng)化馬克思主義教育同樣是一個(gè)沒有止境的事業(yè)。

三、《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)實(shí)施的建議

1.不斷更新教學(xué)理念和方式

教師的知識、講授方法都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，時(shí)代的變化更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)和時(shí)代的銜接，要做到因材施教。早在2009年11月《人民日報(bào)》發(fā)表的《錢學(xué)森最后一次系統(tǒng)談話——談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題》就講到了錢學(xué)森對中國大學(xué)發(fā)展的意見：“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才?！盵2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的知識普及讓這一理念成為可能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)愛動腦、有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為大學(xué)教育追求的首要目標(biāo)。

教學(xué)中提高學(xué)生參與教學(xué)積極性是很重要的事情，因此，教師可以要求學(xué)生制作微視頻或師生共制微視頻、課件視頻等來培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、愛鉆研的好習(xí)慣，并在知識、技術(shù)和方法上提高教學(xué)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是之前因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)而舍棄的眾多鮮活事例可以進(jìn)入課堂來佐證，增加學(xué)生對思想政治理論的關(guān)注；挑戰(zhàn)是學(xué)生的選擇權(quán)更大更廣，課堂不容易掌控?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，它實(shí)現(xiàn)了一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動終端、幾百萬學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師由你選的教育模式。因此，教學(xué)需要認(rèn)可知識、理念更新。

2.轉(zhuǎn)變考核觀念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

大學(xué)教育中，學(xué)生太關(guān)注期末考試成績實(shí)屬不正常現(xiàn)象，這樣實(shí)際上違背了教育人、培養(yǎng)人、塑造人的初衷。所以，期末考試可以轉(zhuǎn)為網(wǎng)上考試，將一次考試轉(zhuǎn)為多次考試，最后取最佳成績存入檔案。網(wǎng)上考試最大的特點(diǎn)是隨機(jī)選取考題，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又能把現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用上。這樣不僅避免了學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚嚥焕硐攵a(chǎn)生的不滿情緒，而且又讓學(xué)生感受到考試的公平。

3.潛心研究教學(xué)，以學(xué)生為本

教育信息、資源的公開化是時(shí)代發(fā)展給教師教學(xué)帶來的最大變化，雖然它不能代替面授教育，但是不得不承認(rèn)它使學(xué)生獲取知識的途徑多樣化，理解能力增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生間的差距增大了。作為講道理、進(jìn)行思想政治教育的《馬克思主義基本原理概論》課做到受全部學(xué)生喜歡不容易，可是一旦喜歡上可能影響到很多人。因此，教師要潛心研究教學(xué)，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)向以學(xué)生為中心、教師為輔助的新型高效率課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，考慮如何將在生活中發(fā)生的事件與《馬克思主義基本原理概論》教材中的內(nèi)容相聯(lián)系，如何通過談心、講事實(shí)來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生們對它的喜歡等等。可以說時(shí)代發(fā)展要求教育更加關(guān)注細(xì)節(jié)，教師需要廣納意見，取長補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，才能起到良好的引領(lǐng)作用。

“問課”教學(xué)在培養(yǎng)人才方面具有無法替代的作用，《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)探索尤其需要這樣的教學(xué)實(shí)施方案。因?yàn)閮?yōu)秀的教學(xué)可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破地域的限制，傳達(dá)出高效課堂的聲音，將知識普及范圍擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：614.

[2]錢學(xué)森最后一次系統(tǒng)談話——談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題[N].人民日報(bào)，2009-11-05（11）.