張海豫

《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》入選中國教育新聞網(wǎng)評選2016年度影響教師的100本書。我從書中感受到了作者傳遞出的對兒童的理解、尊重、信任，還有竭盡全力為兒童提供適宜教育策略的專業(yè)教師的形象。我一直在思考：作為一名幼兒園教師，應(yīng)該怎樣認(rèn)識兒童和兒童教育，才能支持自己在紛繁復(fù)雜的教育情境中選擇相對適宜的教育策略，從而支持兒童的發(fā)展呢？讀完這本書，我大致有了答案。

相信兒童是自信、有能力的學(xué)習(xí)者

回顧學(xué)前教育發(fā)展歷史，我們可以清晰地看到幼兒園教師兒童觀的演變過程：從“兒童是小大人”，到“兒童是知識容器”，再到“兒童是以自信、有能力的學(xué)習(xí)者與溝通者的身份成長的”。兒童觀的演變是一個漫長的過程，而這個過程不是自動發(fā)生的，是建立在教師對兒童的觀察和平視的基礎(chǔ)上的。這本書中描寫的教師就是這樣平和、平等、平靜地陪伴在孩子左右。書中的游戲故事讓我們看到了有勇氣、有智慧、懂合作、守規(guī)則的孩子們。如，《交通關(guān)卡》故事中那些通過設(shè)桿、加油、洗車、查證等辦法，巧妙地加入到大班孩子游戲中的小班孩子；《麻繩秋千蕩起來》故事中那個不氣餒、嘗試了多次終于爬上麻繩秋千、堅持不懈的嘉嘉；《收整游戲器械》故事中那個既會動腦筋思考、又有責(zé)任心的軒軒……

于是，我們發(fā)現(xiàn)，兒童并不是時時刻刻需要我們保護(hù)、關(guān)照的被動的弱者，我們只有停下來安安靜靜地觀察和傾聽兒童，才可能不斷調(diào)整對兒童的看法，承認(rèn)兒童的獨特性，尊重兒童的天性，更平和地接受兒童的未成熟狀態(tài)，也才能更好地理解“兒童是成人之父”的含義，從而帶著敬畏的態(tài)度和眼光向兒童學(xué)習(xí)。誰說觀察與關(guān)注、傾聽與欣賞、陪伴與共處就不是教育？不了解兒童是什么樣的人，又如何實施教育？

助推兒童獲得真實、有效的發(fā)展

那么，如何通過有效的支持策略幫助兒童獲得發(fā)展呢？這本書通過37個游戲故事幫助我們理解教師不僅是旁觀者、記錄者，更是通過“觀察—解讀—回應(yīng)”的路徑支持兒童發(fā)展的助推者。首先，助推兒童發(fā)展需要教師的有效觀察。這本書的導(dǎo)言部分從如何觀察幼兒的游戲活動、觀察什么、如何記錄幼兒的游戲活動再到觀察記錄的使用，為教師提供了清晰明了的操作路徑，能很好地幫助教師掌握觀察要點、了解觀察與記錄的具體方法。其次，助推兒童發(fā)展需要教師掌握有效的支持策略。這本書在37個具體的游戲情境中闡釋了教師如何在系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上，對兒童的行為進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的解讀，并據(jù)此設(shè)計適切的回應(yīng)策略，從而推動兒童的有效發(fā)展。

只有敬畏兒童、向兒童學(xué)習(xí)、相信兒童、充分放手，教師才能與兒童共成長，才能在關(guān)注、欣賞、接納兒童的同時體驗到教師這個職業(yè)帶來的幸福，在驚喜于兒童精彩成長的同時收獲自身的專業(yè)發(fā)展。