茅麗文+洪曉琴

目標(biāo)：

1.能自選材料制作小帆船，并嘗試采用不同的方法讓小帆船前行，探索風(fēng)力與小帆船前行之間的關(guān)系。

2.發(fā)展觀察、思考與解決問題的能力。

準(zhǔn)備：

1.手工紙、KT板、紙巾、紙盒、紙盤、塑料盒、瓶蓋、吸管、冰棍棒、玻璃膠、雙面膠、小剪刀等各種自制小帆船的材料和工具（見圖1～3）。

2.手動打氣筒、玩具電風(fēng)扇、扇子、塑料寫字板等用于制造風(fēng)力的工具（見圖4）。

3.小水池或大水盆，拖把。

玩法：

1.幼兒自主選擇材料制作小帆船。

首先，制作船身?？捎檬止ぜ堈郫B小船或用KT板制作小船，也可用紙盒等剪裁小船。接著，制作風(fēng)帆。先取一張手工紙將其折疊或剪裁成三角形或梯形，然后取一根吸管粘貼在上面。最后，在吸管的下端縱向均勻剪三刀，將其分開，用玻璃膠粘貼在船內(nèi)（見圖5～6）。

2.幼兒將小帆船放入小水池或大水盆中，探索小帆船前行的方法。

幼兒可選擇手動打氣筒、玩具電風(fēng)扇等工具嘗試制造風(fēng)力，也可嘗試用手扇動、用嘴吹氣等方法制造風(fēng)力，感知和體驗(yàn)風(fēng)力的大小、方向、角度與小帆船前行之間的關(guān)系。必要時可調(diào)整風(fēng)帆方向或修改風(fēng)帆的大小。

3.幼兒邀請玩伴在小水池邊或大水盆旁開展比賽，選擇使用吹氣、扇風(fēng)、打氣等方法使小帆船前行。

比賽開始，兩艘帆船同時起航，兩人只能借助同一種風(fēng)力（如吹氣、扇風(fēng)等）使小帆船前進(jìn)，注意不能用手去推（或碰）自己（或?qū)Ψ剑┑男》?，也不能讓小帆船翻倒，以先到終點(diǎn)者為勝（見圖7）。

評析：

這個游戲適合在區(qū)角開展。該游戲設(shè)計的亮點(diǎn)在于引導(dǎo)大班幼兒圍繞目標(biāo)自主選擇材料，進(jìn)行獨(dú)立思考，最終根據(jù)自己的設(shè)計意圖完成小帆船的制作。這一活動過程有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、任務(wù)意識、探索精神。為了做一艘與眾不同的小帆船，為了讓小帆船能在水中漂浮起來，為了讓小帆船能快速航行，幼兒作出了不懈努力，借用各種外力或工具，觀察風(fēng)力的產(chǎn)生，體驗(yàn)風(fēng)力的大小、方向、角度與小帆船行駛之間的關(guān)系，并在這一系列探索中獲得了成功感。

游戲中，教師投放了各種制作小帆船的材料，幼兒在動手操作中積累了不同材料在水中沉與浮的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了材料的種種奧秘。

游戲中，風(fēng)帆的制作也很考量幼兒的設(shè)計與思考能力，大部分幼兒在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)需要選擇或制作長度合適的桅桿、大小合適的風(fēng)帆，因?yàn)榕c船身大小不匹配的桅桿和風(fēng)帆容易使船身翻倒。教師在面對幼兒的失誤或不成功時，并不急于介入，也不急于替代幼兒解決問題，而是采用適宜的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)設(shè)計或制作中的問題，比如，有孩子說：“我的小帆船站不穩(wěn)?！苯處熓沁@樣回應(yīng)的：“它為什么會這樣??？”有孩子說：“我的小帆船在水里翻了！”教師是這樣回應(yīng)的：“你知道它翻身的原因嗎？是什么讓它翻身的？”有孩子說：“我不會做小帆船！”教師是這樣回應(yīng)的：“我也不知道會不會，但可以試一試??！”有孩子說：“你來幫我好嗎？”教師是這樣回應(yīng)的：“你想怎樣做？你能把你想的方法說出來嗎？我剛才看到你在努力改進(jìn)，很佩服你不放棄！”總之，教師在努力引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，不斷探索。

當(dāng)幼兒開展比賽時，教師在小水池或大水盆底下粘貼了若干條即時貼作為評判小帆船行進(jìn)速度的標(biāo)志，這有利于引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。每次比賽結(jié)束后，教師鼓勵幼兒開展交流分享，以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)，不斷探索小帆船的制作方法。