侯麗容

摘 要：物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，物理概念的教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰的、準(zhǔn)確的物理概念，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這不僅會(huì)直接影響到今后物理規(guī)律和理論的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展與思維能力的提高?？梢姡愫酶拍罱虒W(xué)，建立科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：物理概念；激趣；整合；模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.037

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，物理概念教學(xué)中常常出現(xiàn)“重知識(shí)，輕方法”“重分析，輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，常采用“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)形成“講概念、背概念、考概念”三步走的教學(xué)模式，對(duì)于因死記硬背而產(chǎn)生的對(duì)概念錯(cuò)誤的理解，則通過大量的練習(xí)來進(jìn)行糾正彌補(bǔ)。這樣的概念教學(xué)，不僅削弱了概念教學(xué)的本身，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，且影響著物理教學(xué)質(zhì)量的真正提高。下面我主要從概念的引入、理解、形成三個(gè)模式對(duì)物理概念課有效性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、 激趣感知，引入概念

有些概念的引入，教師可先創(chuàng)設(shè)問題的情境，喚起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中；教師再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)要研究的物理規(guī)律以及待學(xué)習(xí)的物理概念形成一個(gè)大概的知識(shí)輪廓和初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好很多。

我在教學(xué)大氣壓強(qiáng)的概念之前，往往先讓學(xué)生觀看幾個(gè)“魔術(shù)”： 如演示瓶吸雞蛋、易拉罐被壓扁、水杯裝水倒置硬紙板不會(huì)掉下來、馬德堡半球難被拉開等實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象的前后對(duì)比。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀察雞蛋塞在瓶口不能進(jìn)入、易拉罐完好無損、水杯在裝水之前倒置紙板，結(jié)果紙板立刻掉下來的事實(shí)，兩半球可被班上力氣最小的女生輕易拉開的現(xiàn)象。接著教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，首先雞蛋神奇地被吸入了瓶中，易拉罐“喀喀喀”地被壓扁了，水杯倒置后，硬紙片無論朝向哪個(gè)方向都不會(huì)掉下來，兩半球由班級(jí)中個(gè)頭最大的兩位“大力士”怎么拉也拉不開。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的前后強(qiáng)烈對(duì)比增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他們被這些神奇的現(xiàn)象給吸引住了，個(gè)個(gè)都驚嘆的瞪大了眼睛，后排的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，有的甚至不自覺地站起來觀察。

我們雖然置身于大氣當(dāng)中，但卻感覺不到大氣壓強(qiáng)的存在。在建立大氣壓強(qiáng)概念之前，我先做幾個(gè)對(duì)比的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼目睹、親身體會(huì)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，堅(jiān)定了學(xué)生自主探索的信心，還將一個(gè)個(gè)看不見、摸不著的抽象概念活生生的展示在他們面前。學(xué)生的思維就這樣被開啟了，教學(xué)的效果自然就好了。

當(dāng)然，有的人可能會(huì)說，用這么繁瑣的方法只為教一個(gè)概念，太浪費(fèi)時(shí)間了，直接將概念、定義講授給學(xué)生，讓學(xué)生背下來，省時(shí)又省力。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，我們讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還需讓其掌握方法，提高能力。

二、剖析比較，理解概念

理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的基礎(chǔ)，而物理學(xué)中的每個(gè)物理概念，都是對(duì)物理現(xiàn)象的高度概括，言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確精練，每句話都有自己特定、深刻的含義。要進(jìn)行物理規(guī)律的邏輯推理、分析綜合，并將其清晰化、條理化，首先必須理解基本概念，才能挖掘其內(nèi)涵，從而進(jìn)一步利用所學(xué)的物理知識(shí)分析和解決問題。

因此，物理概念的學(xué)習(xí)重在理解，而不是記憶。一些用“死記硬背”的方法學(xué)習(xí)的概念，記得快但忘得也快，且一旦遇到具有相同或相近的物理概念，就很容易混淆不清，從而嚴(yán)重影響并阻礙了后續(xù)物理的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，比較也是物理教學(xué)中常用的一種思維方法，在引導(dǎo)學(xué)生概括出物理概念后，還應(yīng)該從不同的角度對(duì)概念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，包括對(duì)相近概念與相似概念的聯(lián)系和區(qū)別的理解等等。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生“壓力”和“重力”混淆不清，究其原因，主要是沒有真正理解“壓力”與“重力”的概念，而把重力、壓力的概念混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為物體對(duì)水平支持物的壓力就是重力。

“平衡力”與“相互作用力”也是很多學(xué)生經(jīng)?；煜膬蓚€(gè)力，原因當(dāng)然還是因?yàn)閷?duì)概念沒有真正準(zhǔn)確的理解。其實(shí)只要他們正確的理解這兩個(gè)概念，找出他們之間的共同點(diǎn)：大小相等、方向相反、作用在同一直線上；以及不同點(diǎn)：“平衡力”的兩個(gè)力作用在同一物體上，“相互作用力”的兩個(gè)力分別作用在不同的物體上，一切問題便會(huì)迎刃而解。

三、資源整合，形成概念

物理概念教學(xué)，應(yīng)注意整合優(yōu)化教學(xué)資源，教學(xué)資源的開發(fā)和利用水平直接影響教學(xué)的成效。學(xué)會(huì)合理整合優(yōu)化教學(xué)資源是成為一名優(yōu)秀教師的成功秘訣。教師往往因?qū)虒W(xué)資源意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致大量有價(jià)值的教學(xué)資源被閑置、浪費(fèi)或埋沒。

記得在聽取“浮力”這節(jié)公開課上，一開始教師先播放了視頻——我國首艘航空母艦“遼寧號(hào)”起航的情景，接著教師問：為什么用鋼鐵制成的如此龐大的航空母艦可以浮在水面上？學(xué)生回答：航空母艦受到浮力。教師又將一皮球放入透明的水槽中，并請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示：將漂浮在水面上的皮球用力摁入水底，然后松手，皮球從水底浮起。問：球?yàn)槭裁磿?huì)上?。繉W(xué)生回答：受到浮力的作用。接著讓演示的學(xué)生講解剛才將球摁入水中時(shí)，手有什么感覺？（受到球向上托的力），托著球向上運(yùn)動(dòng)的施力物體是？（水）。人在水中游泳時(shí)，會(huì)有什么感覺？從而討論總結(jié)出浮力的方向是向上的。教師進(jìn)一步問：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的，那么沉入水中的物體受不受浮力呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出各自不同的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生利用桌面上的彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、小石頭、裝有水的燒杯等親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想，有的學(xué)生先測(cè)出石塊在空氣中的重力，有的把石塊放入水中后發(fā)現(xiàn)示數(shù)變小，證明石塊確實(shí)受到浮力，從而準(zhǔn)確概括出浮力的概念。

雖然學(xué)生對(duì)浮力有了一定了解，但學(xué)生對(duì)浮力概念的理解還是比較膚淺的，在本例中開篇就運(yùn)用了音像資源：航母的視頻，不僅引出了本節(jié)的課題，也增強(qiáng)了學(xué)生愛國情感，之后再把知識(shí)與技能、學(xué)生的生活體驗(yàn)、動(dòng)手操作感受、教材等資源進(jìn)行整合，圓滿地完成了浮力的概念。

總之，物理概念是物理教學(xué)中最重要的基石，如何成功教學(xué)物理概念課是我們當(dāng)代物理教師需經(jīng)常梳理反思的一項(xiàng)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李東.和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.