楊書俊

摘 要：如何在有限的課堂時間將所要教授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進行有效學(xué)習(xí)，是每一個小學(xué)語文教師都在積極探索的事情。作為教師，就要做到教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、地點的靈活，注重課堂靈活的課堂評價，提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標準；語文課堂；思想；內(nèi)容；方法；地點；評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.078

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開放與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！苯ㄔO(shè)開放的富有活力的課程體系，是語文課程改革的目標之一。在語文教學(xué)中要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，只有讓教學(xué)的課堂開放了，課程才能“活”起來。作為一線語文教師，我們應(yīng)該在課改的指引下，敢于研究并實踐適應(yīng)當前需要的語文課堂，提高學(xué)生的素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)實踐中我嘗試了以下幾點“活”。

一、教學(xué)思想“活”

陶行知先生的教育理論中，就是主張活的教育，他認為“教書”的提法是錯誤的，我們教的不是書，是人，而人是活的，因此只有用活的思想來指導(dǎo)，活的方法來教授才是正確的。真正的教育應(yīng)是教、學(xué)、做的結(jié)合，教師不是為了教而教，學(xué)生也不是為了學(xué)而學(xué)，而是教師為了做而教，學(xué)生為了做而學(xué)，師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難。因此我們應(yīng)秉承教學(xué)改革中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生在課堂前先做，在做的基礎(chǔ)上學(xué)，教師基于學(xué)生做的情況來指導(dǎo)。基于此思想，我們在語文教學(xué)中應(yīng)當具有創(chuàng)新意識去構(gòu)建豐富的語文課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，教師充當引領(lǐng)指導(dǎo)的角色。

二、教學(xué)內(nèi)容“活”

教學(xué)中我們要明白語文教材是為教學(xué)服務(wù)的，因而我們在語文課堂上要打破封閉的學(xué)科知識體系，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，適時引入其他學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容，掌握一定的學(xué)習(xí)語文的方法，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，我們還開設(shè)了口語交際和朗誦指導(dǎo)課程，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)方式“活”

語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的課堂模式，要把更多的時間留給學(xué)生，這樣則把學(xué)生從老師的“責任心”下解放出來，使學(xué)生由以前的“留聲機”或是“錄音機”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治鰞x”和“處理器”，頭腦和思考真正地釋放出應(yīng)有的活力，會分析、能思考、會質(zhì)疑、能探究。這樣一來，也改變了死氣沉沉的“一言堂”（一個人發(fā)言的課堂），活躍了課堂氛圍。語文課堂上我們采用了導(dǎo)學(xué)案、情景體驗、課文表演等多種教學(xué)方式，收效極佳。

語文課堂變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，避免了教師盲目教，學(xué)生被動學(xué)，教師盡心竭力，學(xué)生身心俱疲的學(xué)習(xí)狀況，課文通過自主導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、拓展延伸、反饋檢測等環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了學(xué)生收集資料、自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣和能力，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的漏洞，有針對性地完成教學(xué)重難點的分析探討，同時也減輕了教師的負擔。

課程標準要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。在教學(xué)中，我們編排了接打電話、介紹、贊美、評價、導(dǎo)游等多節(jié)口語交際課程。課堂上大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實踐能力，從而帶動學(xué)生素質(zhì)的提高。

四、教學(xué)地點“活”

以往的語文課堂地點就是教室，學(xué)生不能感受大語文的氛圍，而現(xiàn)在我們的課堂絕不只局限于教室，可以是操場、公園、大街小巷、圖書館等多種地點。通過學(xué)生的觀察、體悟積累語文素材，豐富實踐活動。

作文教學(xué)中，我們開展了情景作文活動課，教師設(shè)計出一定的活動、制訂一定的教學(xué)目標，學(xué)生和教師參與其中，通過學(xué)生的觀看、參與、感悟、思考積累寫作素材、調(diào)動內(nèi)心情感，為作文做充分準備。這樣的教學(xué)需要寬闊的空間，因而我們更多的是將地點選在室外。一次小組團結(jié)智慧傳球的情景教學(xué)中，全班分成了六個小組，每組學(xué)生手手相連，讓球從第一人傳到最后一人再拋回第一人手中，途中球不能落地，地點在操場，大家通過沉穩(wěn)、團結(jié)、智慧完成任務(wù)，在隨后的作文中場面描寫極為精彩，并且流露出真情實感。這樣的地點變化，幫助學(xué)生很好地完成了實踐體驗，增添了生活經(jīng)歷，積累了寫作素材。

不僅于此，我們還在深秋時節(jié)帶著學(xué)生走入公園感悟秋的氣息；讓學(xué)生在回家的路上關(guān)注廣告標語；安排學(xué)生到藝術(shù)館去體驗朗誦的魅力……教學(xué)地點“活”起來了，學(xué)生的思維也自然活起來了。

五、課堂評價“活”

語文課程是面向全體學(xué)生，使其在掌握知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因而要讓每個學(xué)生在語文課堂上都要找到自信，實現(xiàn)個人價值。但是學(xué)生因個體不同，其思維方式、識記能力、理解分析能力等方面存在著明顯差異，因此課堂上我們要發(fā)揮教師靈活機智的思維和表達，適時給予學(xué)生準確的贊美和鼓勵的評價，這樣既能刺激學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生得到體驗的成功，增強自信心，使他們自愿自覺地進行語文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。

我的語文課堂不會冷落任何一個學(xué)生，不單純以“好”“你真棒”“還不全面”等字眼來評價學(xué)生的表現(xiàn)。他們在豐富多彩的課堂形式中都能結(jié)合自己的水平與特長參與其中，并得到我準確的肯定與指導(dǎo)意見，不斷提高。人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，這些學(xué)生在我的課堂評價中感受到自己是最棒的，他們樂于參與、樂于學(xué)習(xí)、樂于提升。

大師朱熹詩云：問渠那得清如許？為有源頭活水來?？梢?，只有活的改革思想，才能有活的教學(xué)教法，才會有活的學(xué)法，只有“活”教“活”學(xué)，才能真正地唱好教育這臺戲。語文教學(xué)任重而道遠，課程改革我們要不斷學(xué)習(xí)與鉆研，在課堂上敢于實踐，尋找適應(yīng)全體學(xué)生的課堂形式，發(fā)揮語文課堂優(yōu)勢，走好這條教育之路。

參考文獻：

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[2] 黃大勇.“四趣”助小學(xué)生快樂學(xué)語文[J].貴州教育，2010（12）.