楊玲莉

摘 要：本文從生動的教學案例出發(fā)，詮釋了課前預設與課堂生成之間辨證的對立統(tǒng)一的關系以及合理預設與精彩生成的策略。

關鍵詞：預設 生成 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0095-02

1 預設與生成的關系

精彩的課堂各有千秋，然而又有一個共同的特點，那就是課堂的精彩都發(fā)生在“情理之中，意料之外”。情理之中，體現(xiàn)了精心合理的預設；意料之外，彰顯了精彩動態(tài)的生成。在教學中，預設與生成是辨證的對立統(tǒng)一體，是相輔相成的關系。教學預設是指課前對教學任務的設計或計劃以及對課堂中各種因素的預測，是一個靜態(tài)的過程。生成，它既不是預先設計好進而在教學活動中機械執(zhí)行，也不是學生無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是指在具體的課堂教學中產生的一個動態(tài)的由師生共同構建教學活動的過程。預設體現(xiàn)了教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學的動態(tài)性和開放性。這兩者好比課堂教學的兩翼，缺一不可。

2 兩個教學案例引發(fā)的思考

案例1：這是一堂主題為“Internet”的高一的公開課，課前，老師給同學放了一首王菲唱的《旋木》。上課了，老師問同學：“Do you know who sings this song？”同學回答參差不齊，于是，她請了一位同學單獨回答，誰知同學沒回答出來。她又請了一位同學，同學答出了王菲的名字。老師松了一口氣，又繼續(xù)問：“What happened to her recently？”同學說：“Her daughter was ill.”顯然這不是老師想要的答案，于是她又請了另一位同學回答，這位同學答道：“She had a bad relationship with her husband.”這個回答有點接近老師想要的答案了，于是老師說：“Yes，she and her husband Li Yapeng got divorced.”她又繼續(xù)提問：“How did you get the news？”這位同學答道：“On TV.”于是，老師只好自己說：“I got the news from the microblog on the Internet.”從而引入到了“Internet”這個話題。

案例2：在講授高二英語（外研版教材必修5）“Module 2 A Job Worth Doing”中的閱讀課文時，針對主人公Timoteo 主動擔任人體交通標志，在危險而陡峭的轉彎處指揮交通，為大家服務的事件，老師提了一個問題：“What kind of person do you think Timoteo is？”然后請很多同學逐一回答。同學們都很配合，答出了great，kind，warm-hearted，unselfish...等一系列符合老師心中答案的詞語，因此都受到了老師的高度評價。這時候，一個學生站起來說：“ I think he is not clever.”老師愣了一下，問道：“Why？” 學生說：“I think he can use a mirror，because it is not safe for him to direct the traffic by himself.”這顯然是老師沒有想過的答案，只聽這位老師說：“Maybe you are right.It is a good suggestion.Thank you.”輕描淡寫的一句話帶過，然后就進入到教案上的下一個環(huán)節(jié)——采訪。

這兩個教學案例真實地體現(xiàn)了英語教學中課前的預設與課堂的生成情況。案例1 中，教師對課前的預設沒有作出周密的策劃，只從自己的主觀出發(fā)，預設時沒有考慮到學生是否了解這個新聞的客觀實際，結果繞了一大圈，都沒有從學生那里得到自己想要的答案，最后迫于無奈，只有自己說出了答案，引入到話題。案例2中，也就是課堂生成時，同時出現(xiàn)了教師預設的和非預設的答案。教師對預設的答案給予了高度評價，而對于非預設的答案卻輕描淡寫地帶過。其實，這不是教學中的個別現(xiàn)象?，F(xiàn)實教學中，仍有為數(shù)不少的教師只注重預設和預設生成的資源，潛意識里排斥非預設性的生成，或對學生的疑惑置之不理，或對學生的錯誤恐懼有加，或對學生的創(chuàng)新漠然處之…從而丟失了課堂的許多亮點，浪費了寶貴的動態(tài)生成資源。那么，在教學中，我們應該怎樣合理處理預設與生成的關系，從而彰顯英語課堂的生命活力呢？

3 合理預設與精彩生成的策略

3.1 以生為本，精心預設，為生成啟航

教學預設是走向動態(tài)生成的起點。課程專家吳永軍教授說：“在現(xiàn)實教學中，如果拋棄了‘預設，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質，也難以取得好的教學效果”。依據(jù)新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，要求教師教學預設的基礎既要源于教材，更要源于學生個體。為達到英語課堂的有效生成，在預設時，教師要全面、深層次地分析教材，仔細揣摩編者意圖，充分了解學生，認真考慮以下問題：（1）學生已有的知識儲備和已了解的背景信息；（2）學生是否已初步了解了新知識的內容，根據(jù)他們的現(xiàn)狀創(chuàng)設問題和任務，看看哪些問題和任務更適合他們的現(xiàn)有知識水平，并將這些問題存儲在自己的彈性預設空間內；（3）哪些新知識學生需要點撥和引導。從而才能根據(jù)學生和自身的實際出發(fā)，選取與整合教學內容，預設有效的課堂教學活動。如果案例1中的教師作了充分預設，考慮到學生可能不知道“王菲和李亞鵬離婚”這條新聞以及學生可能是從其他途徑而不是從互聯(lián)網上知道這條新聞的情況，就不會設計這些無效的問題而出現(xiàn)這種尷尬局面了。

3.2 不拘預設，捕捉鮮活瞬間，為生成導航

由于受傳統(tǒng)教學的影響，我們教師在預設時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。其實，那就是按圖索驥、按部就班地實施教學，教師無法真正顧及學生的學習實際，而只是根據(jù)自己的主觀設計完成一種教的任務而已。這樣的課堂何來動態(tài)生成呢？比如案例2中，大多數(shù)學生回答出來教師預設的答案，但也出現(xiàn)了教師非預設的答案，這本是課堂中的一種動態(tài)生成，而我們的教師卻沒有慧眼識珠，及時捕捉，只刻板地忠實于教案，輕描淡寫地一語帶過而匆匆進入自己設計好的采訪環(huán)節(jié)。其實，其他教師在上同一課時也遇到了類似的超出預設的回答，但有一位教師卻抓住了這偶

然的動態(tài)生成，她順著學生的回答再次向其他同學提問：“你們覺得他的這個建議好嗎？大家還有什么好的建議嗎？”學生馬上各抒己見，紛紛表達了自己的觀點，課堂互動非常積極。然后，這位教師又說：“謝謝大家想了這么多好的辦法來幫助Timoteo，以后他不用再冒著生命危險去指揮交通了。但是我們依然很感謝他，從他身上我們又學到了什么呢？”學生依然很積極地回答，說出了一系列的答案，諸如雷鋒精神，志愿者精神，甚至有人說出了在幫助別人的同時還要開動腦筋等答案。最后，教師水到渠成地總結點題———我們要堅持發(fā)揚新時代的雷鋒精神。結束時，聽課的老師都對這位教師的應變能力贊不絕口，紛紛表揚她的課堂真實自然而又充實。沒錯，這就是動態(tài)生成——一種無法預約的精彩。

3.3 師生平等，靈活應變，為精彩護航

當然，要想實現(xiàn)這無法預約的精彩，首先，教師還要懂得創(chuàng)設一個師生平等對話、和諧融洽的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽爭論、質疑、互相交流，正確引導，在彼此思維的碰撞中就會生成智慧的火花。其次，教師要彈性預設情景，結合教學對象和教學過程的實際情況，靈活性地調整教學內容，為動態(tài)生成留足空間，捕捉鮮活瞬間，有時候，可能根據(jù)課堂實際需要放棄預設，以促進動態(tài)生成。當然，要做到有能力慧眼識珠，抓住動態(tài)生成瞬間，還要求教師要在實踐的基礎上多積累、多反思，提高教學智慧和教學水平，為動態(tài)生成練好內功。

4 結語

新課程改革的基本理念是“以人為本”。課堂教學是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，也是師生共同經歷成長的生命歷程。而預設與生成體現(xiàn)了師生對課堂的共同參與和構建，好比課堂教學的兩翼，缺一不可。讓我們在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的火花，創(chuàng)設出更有生命活力的英語課堂。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，2003年第9期.

[2] 李祎.新課程課堂教學.從彈性預設到動態(tài)生成[J].當代教育學，2005（10）.

[3] 陳華忠.課堂教學在預設與生成的融合中放出異彩[J].遼寧教育，2006（9）.