張靜

[摘 要] 中職特殊學(xué)生是制約中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，特殊學(xué)生的產(chǎn)生必然與其曾經(jīng)的生存背景有著密切的聯(lián)系，通過問卷和走訪調(diào)查，厘清了中職特殊學(xué)生的生存背景，剖析了特殊學(xué)生生存背景對其的影響，并就中職學(xué)校及時(shí)對特殊學(xué)生進(jìn)行干預(yù)教育提出了適準(zhǔn)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職特殊學(xué)生；生存背景；影響剖析；干預(yù)策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0008-02

中職生是國民經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)勞動者的主要后備力量，然而，受諸多因素影響，目前我國的中職生僅就入學(xué)成績而言就已經(jīng)是不盡如人意了，江蘇南部地區(qū)概莫能外。中職生中，在“學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、人際交往、心理健康、家庭經(jīng)濟(jì)”等方面存在問題的學(xué)生（即特殊學(xué)生）的比例更是偏高，已越來越成為制約中職學(xué)校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，有必要對中職特殊學(xué)生的生存背景及其影響進(jìn)行研究和剖析，以找到中職特殊學(xué)生產(chǎn)生的深層根源，有針對性地進(jìn)行德育干預(yù)，從而全面提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過走訪和問卷調(diào)查，我們基本厘清了江陰市南華中專一年級50名特殊學(xué)生的成長脈絡(luò)。

一、中職特殊學(xué)生的生存背景分析

（一）中職特殊學(xué)生大部分來自農(nóng)村

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50名特殊學(xué)生，來自于農(nóng)村的占74%，縣城的占22%，小城市和大中城市合計(jì)僅占4%。這就表明，雖然蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)上的城鄉(xiāng)差距已經(jīng)不明顯，但文化上的城鄉(xiāng)差距依然存在，尤其體現(xiàn)在城鄉(xiāng)家庭對子女教育的態(tài)度和家庭教育的理念和氛圍上。這些學(xué)生，就讀的幼兒園84%處于村隊(duì)或鎮(zhèn)社，就讀的小學(xué)78%處于村隊(duì)或鎮(zhèn)社，就讀的中學(xué)76%處于鎮(zhèn)中學(xué)。這說明，教育的均衡化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。

（二）中職特殊學(xué)生的父母層次較低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50名特殊學(xué)生，其父母的層次普遍較低，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)歷低，父母初中及以下學(xué)歷各占52.3%和61%，高中或中職各占34.1%和29.3%，大專及以上學(xué)歷僅各占13.6%和9.7%；（2）收入少，家庭月收入5000元以下的占54%，5000～8000元的占28%，8000以上的僅占8%，以蘇南的生活消費(fèi)水平，家庭月收入5000元以下已經(jīng)是很窘迫了；（3）工作差，父母是農(nóng)民、農(nóng)民工和工人的比例各占61.3%和70.7%，無業(yè)的各占4.5%和12.2%。

（三）中職特殊學(xué)生的家庭構(gòu)成有缺失

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50名特殊學(xué)生中，父母離異的占42%，父母雙亡的占6%，父親或母親亡故的占18%，即單親或孤兒的學(xué)生占66%；僅有30%的學(xué)生與父母一起居住，其余的學(xué)生要么只和父親或母親一方居?。ㄕ?2%），要么和祖父母或外祖父母一起居?。ㄕ?2%），還有就是和非父母的其他親人一起居?。ㄕ?%）或獨(dú)自居住（占4%）。

（四）中職特殊學(xué)生所處的環(huán)境堪憂

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50名特殊學(xué)生，父母關(guān)系和睦的占31.1%，不太和睦的占68.9%；家庭學(xué)習(xí)環(huán)境很好的只占14%，比較好的占24%，不太好的占48%，很不好的占14%。走訪調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50名特殊學(xué)生，其家庭所在地，或處于民風(fēng)不佳的村莊，或處于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對偏僻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的村莊；家庭的親朋好友中，較少有遠(yuǎn)見卓識的人物或社會地位、經(jīng)濟(jì)地位層次較高的人物。

二、中職特殊學(xué)生生存背景的影響剖析

（一）城鄉(xiāng)教育失衡是中職特殊學(xué)生農(nóng)村孩子比例偏高的誘因

中職特殊學(xué)生大部分來自農(nóng)村的事實(shí)充分說明了目前我國城鄉(xiāng)教育的差距，即使調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，南華中專一年級的50名特殊學(xué)生中，來自新市民家庭的學(xué)生占了38%之多，但這些新市民家庭恰恰來自于農(nóng)村。農(nóng)村教育的弱勢地位，雖有農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)不足、辦學(xué)淵源不夠的原因，更關(guān)鍵的還在于農(nóng)村學(xué)校缺少高水平的教師，這與辦學(xué)條件的相關(guān)性并不大，不可否認(rèn)，師資是城鄉(xiāng)教育失衡的主因。

（二）學(xué)生家庭教育的缺失是中職特殊學(xué)生產(chǎn)生的主要因素

家庭是學(xué)生的原生地，中職特殊學(xué)生的身上深深地銘刻著其家庭的印記。

1.家庭層次影響孩子的目標(biāo)

眼界決定境界，境界決定高度，父母的學(xué)歷、工作和收入層次直接影響了孩子的眼界和境界。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：基于對自己初中學(xué)業(yè)成績等方面的考量，進(jìn)入職校是中職特殊學(xué)生（56%）無奈的選擇。他們中36%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使選擇了“畢業(yè)后找份好工作”的學(xué)生（48%），對自己人生目標(biāo)也沒有長遠(yuǎn)的思考和打算，只有8.0%的學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)覺得有意義并感興趣。

2.家庭構(gòu)成影響孩子的性格

家庭是學(xué)生性格養(yǎng)成的基石，美滿的家庭能養(yǎng)成學(xué)生健全的人格。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職特殊學(xué)生來自單親家庭、離異家庭、留守家庭或夫妻關(guān)系不和睦家庭的比例奇高，殘缺的家庭構(gòu)成給這些家庭的孩子帶來了不可估量的影響。在教育實(shí)踐中也能感知，特殊家庭的學(xué)生往往在個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、情緒控制、思想觀念、人際交往等方面存在或多或少的缺陷。

3.家庭環(huán)境影響孩子的習(xí)慣

父母是孩子的榜樣，孩子是父母的影子。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中職特殊學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，觀看影視或聽音樂的占26.9%，玩電腦游戲的占16%，逛街購物的占8.6%，旅游的占10.9%。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些孩子的父母同樣缺少閱讀書籍等健康的業(yè)余生活，比較貪圖安逸和享樂。學(xué)生對在校表現(xiàn)（含成績）不佳原因的自我分析也客觀真實(shí)地反映了家庭環(huán)境對學(xué)生的巨大影響。

4.家庭教育影響孩子的未來

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長需要精心培育，父母的教育理念和培育方式是孩子健康成長的保證。走訪調(diào)查顯示：中職特殊學(xué)生的父母往往對孩子疏于培育，很難養(yǎng)成孩子良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，只求孩子吃飽不求孩子吃好的營養(yǎng)觀也讓孩子的營養(yǎng)狀況不容樂觀，甚至影響大腦發(fā)育。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中職特殊學(xué)生父母對孩子的期望值和對孩子的關(guān)注度并不成正比；對孩子在校表現(xiàn)不好的反應(yīng)，安慰、鼓勵的只占24%，無可奈何、漠不關(guān)心、斥責(zé)打罵的合計(jì)占86%；對孩子的要求，不管合理與否，無條件滿足的高達(dá)64%；對學(xué)生的管教，一般的和放任自流的占58%。

（三）部分教師教育方法失當(dāng)是中職特殊學(xué)生產(chǎn)生的部分因素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中職特殊學(xué)生各方評價(jià)降低主要集中在初中階段，合計(jì)占82%，小學(xué)高年級和初二也是兩個(gè)關(guān)鍵的階段，分別占14%和36%。問題的關(guān)鍵在于，在特殊學(xué)生表現(xiàn)降低的集中區(qū)，小學(xué)高年級和初中的老師采取了怎樣的措施去幫助他們呢？走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對他們采取了聽之任之的態(tài)度，特別是在初中階段，這種傾向尤為明顯。值得注意的是，學(xué)生在分析自己表現(xiàn)降低的原因時(shí)，有14.8%的學(xué)生選擇了教師偏見或故意和教師作對。

三、中職特殊學(xué)生的干預(yù)策略建議

（一）對政府及教育主管部門而言

（1）出臺政策，切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，特別是對農(nóng)村教師進(jìn)行政策傾斜，全面提高農(nóng)村教師的總體素質(zhì)和執(zhí)教水平；（2）頂層設(shè)計(jì)，敢于創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)家庭教育的社區(qū)化依托，特別是對新婚夫婦的婚前教育和育兒經(jīng)驗(yàn)推廣，努力提高適齡父母的教育理念和方法；（3）全面推進(jìn)文明村鎮(zhèn)建設(shè)，移風(fēng)易俗，全方位提升社會文明程度，創(chuàng)建環(huán)境，積極倡導(dǎo)健康的文化生活。

（二）對各階段基礎(chǔ)教育學(xué)校而言

（1）積極響應(yīng)普職融通，走進(jìn)職教、了解職教，引進(jìn)職教資源，開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生熟悉職教、喜歡專業(yè)，理性選擇適合自己發(fā)展的升學(xué)之路；（2）全面關(guān)注弱勢學(xué)生，樹立正確的人才觀，有教無類，對在基礎(chǔ)教育階段就表現(xiàn)出某些問題的學(xué)生永不言棄；（3）切實(shí)提高家長、學(xué)校質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢資源，教會家長正確的育兒觀、科學(xué)的育兒法，激發(fā)家庭教育的力量。

（三）對各中等職業(yè)學(xué)校本身而言

中職特殊學(xué)生的教育干預(yù)，中職學(xué)校責(zé)無旁貸，也將承擔(dān)主體教育責(zé)任。在現(xiàn)今的中職學(xué)校，立德樹人、德育為先的理念早已根深蒂固并在德育實(shí)踐中不斷得以貫徹執(zhí)行。對中職特殊學(xué)生的教育，各中職學(xué)校在構(gòu)建完備的德育教育體系，開展豐富的德育實(shí)踐活動，開拓多渠道滲透的德育路徑之外，還需著重注意以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)中職特殊學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助他們科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以職業(yè)規(guī)劃為引領(lǐng)，引導(dǎo)他們明確發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)他們積極向上的人生夢想。

2.加強(qiáng)中職特殊學(xué)生的專業(yè)意識教育，幫助他們正確認(rèn)識自己的專業(yè)特性，以職業(yè)崗位為引領(lǐng)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們濃烈的專業(yè)興趣。

3.加強(qiáng)中職特殊學(xué)生的心理健康教育，通過個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確面對家庭現(xiàn)狀，正確認(rèn)識自我、認(rèn)同自己、肯定自己，尤其是要教給他們情緒控制、人際處理的技巧和方法，引導(dǎo)他們走出自我、奮發(fā)圖強(qiáng)、勇于改變，學(xué)會感受和分享快樂，累積人生自信。

4.加強(qiáng)中職特殊學(xué)生的系列專項(xiàng)教育，通過專項(xiàng)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，走上健康的業(yè)余生活路；通過社團(tuán)引領(lǐng)，培養(yǎng)他們正確的興趣愛好，教會他們?nèi)绾稳ネ妗?/p>

5.加強(qiáng)中職特殊學(xué)生家長的系列教育，以家長學(xué)校為依托，規(guī)劃專門課程，對他們的家長進(jìn)行系統(tǒng)教育，引導(dǎo)他們確立正確的育兒觀，教會他們科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)他們正確處理家庭關(guān)系，營造溫馨和諧、充滿關(guān)愛的家庭氛圍。

6.科學(xué)制定學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在設(shè)置課程時(shí)，合理平衡培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求、學(xué)生興趣三者的關(guān)系，同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，改進(jìn)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

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