宋彭華

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制背景下的電工實訓項目化教學按照以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目為主體，以實踐帶動理論的教學模式，使原來單純理論教學不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而喚起學生學習的動機、激發(fā)學習興趣、提高職業(yè)技能、養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，使學生得到健康全面的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；電工實訓；“項目化”教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0016-02

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以“項目化”為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，以學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式?！绊椖炕苯虒W可以作為項目展開教學活動，師生共同實施且能在教學內(nèi)容方面更加有針對性?，F(xiàn)代學徒制背景下電工實訓“項目化”教學就是通過學校與企業(yè)資源、信息共享，以電工實訓項目為引領(lǐng)，能夠在理論和實踐知識學習過程中更加全面地掌握相關(guān)知識的教學活動。

在本文研究中為了深入對電工“項目化”的教學情況進行分析，特以江蘇省骨干教師培訓班的若干名電工教師作為本次研究對象，了解其關(guān)于“項目化”教學的認識以及在現(xiàn)代學徒制下電工實訓教學過程中遇到的困惑與問題，以及目前教學的基本情況。同時，本研究選取五家重要期刊《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國成人教育》的相關(guān)書籍中對“項目化”教學的開展情況進行了詳細了解。通過以上調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“項目化”教學在開展過程中仍舊存在諸多不足，如：（1）對現(xiàn)代學徒制實訓“項目化”教學認識不足；（2）基于現(xiàn)代學徒制的實訓“項目化”教學活動設(shè)計的方法單一；（3）校企合作環(huán)節(jié)缺失等。這些問題使學生在校期間電工實訓課程學習目的性不明確，學習積極性不高，學生的職業(yè)能力得不到有效提升。

因此，本研究著重從電工實訓項目課題開發(fā)、電工實訓項目課題的實施、電工實訓項目化教學評價的方式方法三方面對現(xiàn)代學徒制背景下電工實訓“項目化”教學加以闡述，希望能夠引導電工實訓教師設(shè)計出貼近企業(yè)生產(chǎn)實際的電工實訓“項目化”教學，以此能夠引起學生的學習興趣，對今后職業(yè)能力的提升具有一定積極作用。

一、電工實訓項目課題開發(fā)

電工實訓項目課題的基本結(jié)構(gòu)框架為：課程目標→教學目標→工作任務(wù)→相關(guān)技術(shù)實踐知識→相關(guān)技術(shù)理論知識→拓展性知識→練習→學習結(jié)果評價。其核心要領(lǐng)有兩點：（1）能夠在教學過程中采取該行業(yè)典型工作任務(wù)作為課題學習內(nèi)容。因?qū)W生在今后工作過程中所遇到的工作任務(wù)更加復雜，不同企業(yè)之間在實際工作任務(wù)方面還是存在一定差異的。所以在確定電工實訓項目課題時首先到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)需要掌握哪些技術(shù)實踐知識和理論實踐知識，然后確定項目課題。如“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝”項目，包含了各企業(yè)要求電工技術(shù)人員應具備選擇元器件、繪制電氣安裝接線圖、制定工藝流程、安裝與調(diào)試等基本操作技能。（2）用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，即根據(jù)工作任務(wù)完成的需要合理地延伸和拓展出所需的專業(yè)知識，例如在貨料小車的控制課題中，可把它分解為功能指令的應用、控制系統(tǒng)的程序分析、I/O的分配、程序設(shè)計、系統(tǒng)安裝與調(diào)試、接線工藝要求等工作任務(wù)，完成每個工作任務(wù)所需的專業(yè)知識則應詳細注明。這樣就能讓學生完成每一個工作任務(wù)對所學專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境有了感性認識，知道獲取的知識是與工作崗位和工作過程有關(guān)的知識，讓技術(shù)知識和理論知識不再是抽象的表達，而是從實踐到理論，再從理論到實踐，不斷循環(huán)的一個學習過程。

二、電工實訓項目課題的實施

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求進行生產(chǎn)教學，從而在生產(chǎn)教學過程中讓學生能夠真正獲得所需職業(yè)知識和技能。

（一）教學手段企業(yè)化

現(xiàn)代學徒制背景下電工實訓應該根據(jù)實訓課題中每個項目的完成過程選取不同的教學方法，就如同師傅帶徒弟，哪些操作需要教師示范，哪些操作需要徒弟自己感受體會。例如在三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝項目中，安裝和檢測電路時，教師（師傅）給學生（徒弟）根據(jù)情況做一些示范，采用先講后練的方式，即一邊講解安裝工藝要求與電路檢測方法，一邊讓學生自己動手操作，最終完成自己的作品。遇到一些舉一反三的問題比如把接觸器連鎖如何改接成雙重連鎖電路時讓學生獨立思考，也可分組討論；充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，然后幫助其進行分析講解。同時，也可以聘請企業(yè)技術(shù)人員到學校兼職，將先進的科學技術(shù)融入教學中，讓教學與企業(yè)用人零距離接觸，使課堂更加豐富多彩。

（二）教學組織多樣化

現(xiàn)代學徒制背景下電工實訓項目教學組織形式應該按照企業(yè)生產(chǎn)流程來設(shè)計，那么學校教學組織在教學過程中就要根據(jù)企業(yè)實踐需求來開展，從而讓學生在創(chuàng)設(shè)的企業(yè)實踐情境中獲得知識。所以，如果能在教學過程中達到有效教學目的，故在教學過程中應考慮師生之間的相互關(guān)系和合作形式。通常在電工實訓項目教學中采用班級課堂教學、小組合作學習和教師巡回指導的方式。例如，在布置工作任務(wù)時可采用課堂教學方式，在實訓過程中遇到問題則進行小組討論，巡回指導則是對學生在操作過程中出現(xiàn)的基本操作錯誤和安全隱患及時幫助糾正。在這里應強調(diào)的是：對小組學習就存在分組情況，且所分小組中要包含不同優(yōu)勢學生，以此在小組學習中形成良好互補模式，這樣有利于學生在電工實訓中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，便于相互學習、相互合作，并能在學習過程中產(chǎn)生工作競爭的意識。

三、電工實訓項目化教學評價的方式方法

現(xiàn)代學徒制背景下的電工實訓項目化教學的評價是一個注重過程、動態(tài)的評價，對項目的開展和實施有著重要導向作用，故評價方式的靈活運用對教學起著很大的推進作用。在電工實訓項目化教學中所采用的評價方式是在每節(jié)課開始時，教師把通過批改作業(yè)或檢查學生作品發(fā)現(xiàn)存在的典型共性的事例一一列出，讓全班學生集體評價或通過提問的形式讓第三者評價。而在巡回指導中教師則利用學生自我評價和小組評價的方式幫助學生解決自身存在的問題，促進學生能力的發(fā)展、個性的張揚和潛力的發(fā)揮。如果在巡回指導中發(fā)現(xiàn)班組大多數(shù)學生均存在共性的問題，則采用集體評價方式，在每節(jié)課結(jié)束時由教師根據(jù)本節(jié)課學生所掌握的知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等多個能力元素作總體評價。

四、電工實訓項目化教學效果

現(xiàn)代學徒制背景下的電工實訓項目化教學按照以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目為主體，以實踐帶動理論的教學模式，使原來單純理論教學不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而使學生的學習效果和成績有明顯提高。下面以在電工實訓項目化教學中首次試點的2015級機電班（總?cè)藬?shù)39人）為例，通過下列表1、表2加以說明：

表1表明實施電工實訓項目化教學后喜歡《電工實訓》課的學生人數(shù)有所增加。

表2表明學生成績高低與電工實訓項目教學的開展有直接關(guān)系。

總之，現(xiàn)代學徒制背景下的電工實訓項目化教學，只有精心準備，才能使學生在實踐教學中掌握更多知識，才能達到預期教學目的。

參考文獻：

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