王光華　王建宇　修亞范　李洪波　曲曉丹

[摘 要] 小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展具有廣闊的空間，涵蓋知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)與多種能力的提升。其中美育能力的提升關(guān)乎教師的教育審美層次和精神追求，以小學(xué)語文作文類微課案例為研究對象，探討滲透其中的美育思想。在分析案例的基礎(chǔ)上，歸納審美教育關(guān)照下小學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，進(jìn)而推動小學(xué)教師美育能力的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)教師；美育；小學(xué)語文微課

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0010-01

在小學(xué)教師教育職業(yè)生涯中，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與各種能力的提升應(yīng)該同步推進(jìn)。以教師專業(yè)發(fā)展理論和心理學(xué)能力研究為基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力涉及多個(gè)因素，是指教師這一主體基于專業(yè)知識、教育學(xué)知識和專業(yè)技能在教學(xué)活動中，直接影響教學(xué)效果的、最有效力的因素[1]。本文以小學(xué)教師美育素養(yǎng)的提升為研究內(nèi)容，以小學(xué)微課案例為研究對象，力求探討審美教育關(guān)照下小學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，進(jìn)而推動小學(xué)教師美育能力的提升。

一、美育的內(nèi)涵

在認(rèn)識美育內(nèi)涵的過程中，首先要將其區(qū)分于藝術(shù)教育，藝術(shù)教育可以呈現(xiàn)其獨(dú)特的美育特征，但其不能完全等同于美育。也就是說，美育是涵蓋于各種教育內(nèi)容、教育形式、教育過程中的。作為感性教育，美育注重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，這體現(xiàn)在幾個(gè)方面：規(guī)范、洗滌、提煉心靈；釋放、滿足、渲染情感[2]。美育可以理解為將美學(xué)原理應(yīng)用于教育過程中，是培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)、追求與創(chuàng)造的教育；美育也可以理解為通過美的事物與情感來實(shí)現(xiàn)其與生俱來的教育功能。由此看來，美育應(yīng)當(dāng)是生活化、理想化、超功利化的，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中美育是急切被需要的。

二、基于美育視角的小學(xué)語文微課案例分析

（一）小學(xué)語文微課《慈母情深》案例簡介

本研究選取小學(xué)語文微課大賽獲獎(jiǎng)作品《慈母深情》一課。本課為人教版五年級講讀課文，文章情真意切、感人至深，利于對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，完善人格，完成美育提升。本微課為錄屏式講授型微課，整堂課授課時(shí)間為8分鐘。教學(xué)內(nèi)容選擇精心，教學(xué)細(xì)節(jié)處理中，滲透作者的美育觀點(diǎn)。

（二）微課設(shè)計(jì)過程分析與美育教學(xué)能力評價(jià)

環(huán)節(jié)一：片頭

過程描述：播放音樂《母親》，歌聲漸弱，停止后加入畫外音：本文是梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子無盡的深情，作者對母親無限的尊敬。

教師美育素養(yǎng)評價(jià)：《母親》一曲節(jié)奏由快至慢，充滿深情；教師聲音柔美，創(chuàng)造出溫暖悠遠(yuǎn)的意境；歌曲與教師解說語銜接自然，音效過度中有說不盡的藝術(shù)美感。

環(huán)節(jié)二：主要內(nèi)容

過程描述：（1）介紹作者，除簡單介紹作者生平外，還以作家的作品《天若有情》片段來介紹作者的寫作風(fēng)格。（2）找出文中描寫母親外貌與語言的詞句，體會蘊(yùn)含其中的深情。（3）鑒賞世界名畫中有關(guān)母親的形象。

美育教學(xué)能力評價(jià)：（1）在此環(huán)節(jié)中，作品內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)識作者的感性媒介，間接的介紹反而形成更加直接的認(rèn)識。美的語言、美的文字同樣會對學(xué)生產(chǎn)生美的感召力。（2）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)深情、感受深情的過程，也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程。（3）繪畫與語言文字的相通之處是可以在藝術(shù)形象上產(chǎn)生契合點(diǎn)。

三、小學(xué)教師美育教學(xué)能力的構(gòu)成要素分析

通過分析教學(xué)過程，小學(xué)語文教師的美育能力主要體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生需求、自身素養(yǎng)等方面。具體來講情景創(chuàng)設(shè)方面要具備多種形式、多種素材創(chuàng)設(shè)情景的能力；具備建立具有審美意義的語言渲染能力。學(xué)生需求方面要具備滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)強(qiáng)烈求知欲的能力；具備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟語言文字的能力；具備培養(yǎng)學(xué)生以多種表達(dá)方式呈現(xiàn)形象思維的能力；具備引導(dǎo)學(xué)生完成多種教學(xué)資源融合的能力。教師素質(zhì)方面要具備將語文教學(xué)“情景化”的能力；具備了解兒童個(gè)性差異和心理發(fā)展水平的能力。

四、提升小學(xué)語文教師美育素養(yǎng)的建議

針對以上案例的分析，為小學(xué)語文教師美育素養(yǎng)提升提出以下建議：（1）教師應(yīng)具備美育意識，在設(shè)計(jì)中和教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美感知力為教育的重要內(nèi)容。（2）應(yīng)當(dāng)保持學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的活力，鼓勵(lì)學(xué)生感悟祖國語言文字的魅力，并努力使語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)情境化。（3）應(yīng)該在了解兒童心理特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生心里充滿愉悅。（4）應(yīng)注重漢語言文字對人文精神、歷史文化的傳承作用，借助多種表現(xiàn)形式，傳達(dá)教育資源中的文化內(nèi)涵，并滿足學(xué)生生命中對美好的向往。（5）加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以流動的狀態(tài)浸染學(xué)生的情感，使其在潛移默化中感受教育中關(guān)于美的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜衛(wèi).美育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]王光華.基于教育生活史視角的師范生培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（9）：167-168.