袁嘉粒

[摘 要] 近年來，微課教學(xué)發(fā)展十分火熱，且得到了廣大教育界人士的認(rèn)可和青睞。在此社會背景下，微課憑借自身短小精悍、生動靈活等優(yōu)勢，逐漸開始走入高職院校的英語口語教學(xué)課堂，其一改傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。以微課為基礎(chǔ)，對高職院校英語口語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職院校；英語口語；自主學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0073-01

目前，各高校為提升學(xué)生的英語口語交際能力，均開展了大量的實(shí)踐和探索活動，也逐漸開始嘗試一些全新的教學(xué)模式和方法。在此環(huán)境下，微課應(yīng)運(yùn)而生，并受到了教師和學(xué)生的高度重視。將微課與高職院校英語口語自學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，是提升教師教學(xué)水平和學(xué)生英語口語表達(dá)能力的必然選擇。

一、微課教學(xué)特點(diǎn)

微課教學(xué)特點(diǎn)基本可概括為以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)時(shí)間短，這是其最顯著的特點(diǎn)之一，它主要是以某一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，注重單個(gè)知識點(diǎn)的講解和研究，故教學(xué)視頻的時(shí)間通常保持在8～10分鐘，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的45分鐘時(shí)間。其次，知識內(nèi)容較少，微課所涉及的知識點(diǎn)和內(nèi)容通常較為聚集和突出，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其知識點(diǎn)具有“短小精悍”的基本特征。最后，資源容量小，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式的時(shí)間短且知識點(diǎn)少，故其實(shí)際占用的內(nèi)存也非常小，但視頻支持的格式卻十分廣泛，可選擇的視頻播放器也比較多，如此一來，便有效降低了微課教學(xué)的應(yīng)用難度，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加方便和快捷。

二、基于微課的高職院校英語口語自主學(xué)習(xí)模式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校英語課程的教學(xué)目標(biāo)在于，通過180～220學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)，可使學(xué)生掌握基本的英語技能和理論知識，并具備聽、說、讀、寫等能力，從而使其在借助相關(guān)英語翻譯資料的情況下，能夠在涉外的業(yè)務(wù)活動和日?；顒又羞M(jìn)行簡單的書面交流和口語交流，并為自身今后英語技能水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今已進(jìn)入了“微時(shí)代”，也給教育界帶來了十分深遠(yuǎn)的影響，最突出的表現(xiàn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已逐漸被微課所取代。為此，高職院校也應(yīng)緊緊圍繞著提升學(xué)生口語交際能力來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并在此過程中，探索全新的教學(xué)模式，使學(xué)生可積極、自主地加入教學(xué)活動中[1]。

情境創(chuàng)設(shè)是微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，對教師而言，應(yīng)具備在有限的時(shí)間內(nèi)用精練的語言勾勒出基本教學(xué)目標(biāo)的能力。而對學(xué)生來說，也需在較短的時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有真實(shí)性，如可構(gòu)建探究引導(dǎo)性、協(xié)作引導(dǎo)性以及興趣引導(dǎo)性的口語語境，并由教師發(fā)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合自身的興趣和愛好查找相關(guān)內(nèi)容，并開始自主設(shè)計(jì)口語活動，以此實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)

理想中的高職院校英語教學(xué)課堂應(yīng)是任務(wù)性和交際性的有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位，集實(shí)用性、創(chuàng)新性、趣味性于一體，可靈活地應(yīng)用各類現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量交流互動的機(jī)會。由于英語口語課時(shí)有限，故教師難以保證每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，長此以往，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信性。而微課主要是通過在線學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸幫助其克服英語交流障礙的問題。另外，教師還可將微課充分運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，使課堂化整為零，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的所有疑難問題，并幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升英語口語交際能力[2]。

（三）提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

高職院校的口語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化口語交際的能力。但由于課時(shí)較短，難以保證學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，為此，教師應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生喜歡使用電腦和手機(jī)的特點(diǎn)，教師可在應(yīng)用微課的同時(shí)，聯(lián)合微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流手段，對學(xué)生的日常口語自學(xué)模式進(jìn)行完善。課前，可針對微課的實(shí)際特點(diǎn)，對相關(guān)的英語教材進(jìn)行模塊化處理，并保證每一個(gè)模塊都有與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)，再通過自主學(xué)習(xí)平臺和課程網(wǎng)站發(fā)布相關(guān)的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)以及微課，從而讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；課上，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生將特定的英語語言形式放在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)；課后，教師可在反饋區(qū)對每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。另外，學(xué)生也可通過微課對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)和鞏固，從而不斷提升教學(xué)效果。

綜上所述，微時(shí)代背景下，推動了高職英語口語教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的融合，這也是未來教育的主要發(fā)展趨勢，同時(shí)也是高職院校英語教學(xué)模式改革的主要方向。微課的出現(xiàn)，給英語口語教學(xué)方式創(chuàng)新提供了新思路，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立奠定了良好基礎(chǔ)，應(yīng)用效果顯著，符合現(xiàn)代化教育的實(shí)際發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].教學(xué)研究，2014（6）：14-16，123.

[2]賈俊南.探究基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（21）：167-168.