周夢雅

[摘 要] 隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生護(hù)理事業(yè)的不斷改革以及病患對護(hù)理需求的持續(xù)增長，導(dǎo)致現(xiàn)在的護(hù)理人才面對的護(hù)理問題從普通疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變成多元健康服務(wù)。為了適應(yīng)國內(nèi)醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的變化，高職專業(yè)就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力更高的學(xué)生。從培養(yǎng)高職專業(yè)學(xué)生護(hù)理能力入手，分析培養(yǎng)專業(yè)能力的策略，提高高職學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；護(hù)理學(xué)生；專業(yè)能力

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0226-01

近年來，隨著國內(nèi)醫(yī)療制度的完善以及整體護(hù)理水平的提升，對護(hù)理人員就有著更高的要求，但現(xiàn)在高職的傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)無法滿足當(dāng)代社會的需求。隨著國內(nèi)護(hù)理教育的持續(xù)發(fā)展，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生越來越多，為了確保能夠培養(yǎng)滿足社會需求的護(hù)理學(xué)生，就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

一、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生專業(yè)能力的重要性

據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)院中的護(hù)理人員占了醫(yī)生、護(hù)理、技術(shù)人員等職業(yè)總?cè)藬?shù)的一半左右，并且他們的工作部門占了醫(yī)院所有部門中的一半以上，這些都表明護(hù)理人員專業(yè)能力的強(qiáng)弱都將對醫(yī)院護(hù)理工作的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，而高職專業(yè)護(hù)理學(xué)生是今后護(hù)理人員的關(guān)鍵力量。高職院校想要培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理人才，就需要從各方面培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力。培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力，不但能為社會輸出優(yōu)秀人才，還能促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，助力護(hù)理人才的成長以及醫(yī)療事業(yè)的完善。

二、培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)能力的具體措施

（一）情景教學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及討論問題等方式進(jìn)行教學(xué)的方法，并且在教學(xué)中使用的都是真實(shí)的臨床案例，情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及應(yīng)變能力上有著不可取代的作用[1]。情景教學(xué)法的方式之一就是教師在上課之前，就布置好課前作業(yè)，要求學(xué)生圍繞上課將要講的內(nèi)容進(jìn)行角色劃分，分別扮演病人、護(hù)士等角色，演示病人從入院看病到康復(fù)出院的整個護(hù)理過程。把學(xué)生分為若干個小組，每組人數(shù)6～8人，針對上課內(nèi)容進(jìn)行角色布置，排演的時候，由扮演病人以及病人家屬的學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行排練以及查閱相關(guān)護(hù)理資料。正式上課時，老師通過觀看每組學(xué)生的演練，來對演練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并記錄關(guān)鍵性情節(jié)，最后給每組學(xué)生寫出演練報告。這樣的教學(xué)方式，不但能活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更能加深學(xué)生對專業(yè)知識的印象。通過對現(xiàn)實(shí)問題演練，老師可以對學(xué)生的護(hù)理行為進(jìn)行規(guī)范，鍛煉學(xué)生的觀察以及語言溝通能力，使學(xué)生更有效地掌握專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自我管理能力

要想提高高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要提高學(xué)生的自我管理能力。教師在給學(xué)生上課時，不宜使用“填鴨式”教學(xué)方法，要使用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[2]。改變課堂教學(xué)模式，只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式，更重要的是讓學(xué)生提高自身的管理能力，自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)動自身的主動性，自如支配學(xué)習(xí)及休閑時間。通過翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在規(guī)定任務(wù)下自覺計劃以及管理學(xué)習(xí)時間，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

（三）實(shí)際臨床問題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中加入真實(shí)的臨床問題案例，可以培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思維能力，讓學(xué)生依據(jù)不同的問題提出不同的解決方案，使其能夠依據(jù)具體的、規(guī)范的護(hù)理模式展開護(hù)理工作。臨床個案的研究，依托的是教師通過分解病人的各種臨床問題，使學(xué)生對不同問題進(jìn)行判斷。教師還要讓學(xué)生對病人進(jìn)行護(hù)理診斷問題的確定、提出預(yù)期目標(biāo)以及分析具體的護(hù)理措施。與此同時，教師還要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的問題給學(xué)生進(jìn)行講解、分析，這些問題包括護(hù)理診斷過程中學(xué)生容易犯錯的地方、分不清護(hù)理的目標(biāo)以及措施等問題。通過臨床個例問題的分析，要使學(xué)生認(rèn)識到護(hù)士的根本職責(zé)在于幫助病人恢復(fù)健康，只要在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識不夠，就可能對病人造成二次傷害。所以護(hù)士的基本職責(zé)是要及時發(fā)現(xiàn)病人的健康問題，并運(yùn)用所學(xué)知識找到解決問題的方案，如此才能使病人獲得系統(tǒng)化的護(hù)理過程。

此外，臨床案例學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力，使其在護(hù)理的過程中第一時間發(fā)現(xiàn)病人的健康問題。在臨床案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取找到問題、解決問題、回顧討論等新的教學(xué)方法，通過對學(xué)生進(jìn)行暗示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟練地掌握護(hù)理專業(yè)知識，并且在討論的過程中，讓學(xué)生舉一反三，通過一個案例，了解一系列問題的解決方法[3]。

三、結(jié)語

教師在上課過程中，通過情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及臨床案例練習(xí)法，可以有目的、有計劃地提高學(xué)生的專業(yè)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中得到更好的磨煉、培養(yǎng)，從而有效地提高高職護(hù)理學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗亞.探討高職護(hù)理專業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)模式[J].中國培訓(xùn)，2016（16）：249.

[2]陳晶.淺議高職護(hù)理教育中對學(xué)生心理護(hù)理能力的訓(xùn)練 [J].中國校外教育，2016（27）：146-148.

[3]付雪連，蘇銀利.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能評價體系的構(gòu)建研究[J].中華護(hù)理教育，2016（9）：662-666.