劉春梅

[摘 要] 針對(duì)汽車維修專業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一和學(xué)生參與性不足等問(wèn)題，提出結(jié)合課程的特點(diǎn)及知識(shí)體系，將論文寫作中采用的起承轉(zhuǎn)合模型運(yùn)用到發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的設(shè)計(jì)中，通過(guò)課堂的起（即課堂導(dǎo)入）、承（即課堂內(nèi)容講授）、轉(zhuǎn)（即參與式學(xué)習(xí)）、合（即課堂總結(jié)）等4個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了完整的課堂教學(xué)過(guò)程。

[關(guān) 鍵 詞] 汽車維修；發(fā)動(dòng)機(jī)電控；起承轉(zhuǎn)合

[中圖分類號(hào)] U464 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0148-02

近幾年汽車電控技術(shù)由于社會(huì)需求的牽引、法規(guī)的推動(dòng)和技術(shù)的進(jìn)步得以迅速發(fā)展，汽車的各個(gè)系統(tǒng)都采用電控技術(shù)，比如，發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)、自動(dòng)變速器電控系統(tǒng)、防抱死制動(dòng)系統(tǒng)、電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等。發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)因包含傳感器和執(zhí)行器數(shù)量多，控制內(nèi)容復(fù)雜，輔助裝置豐富，是學(xué)習(xí)電控系統(tǒng)的代表，也是汽修專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的組成、工作原理和檢測(cè)方法，同時(shí)會(huì)熟練使用檢測(cè)儀器對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行故障檢修和診斷。

由于實(shí)訓(xùn)條件的限制、教師能力的約束以及學(xué)生基礎(chǔ)的不足，目前發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修的教學(xué)是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性，造成學(xué)生實(shí)際技能訓(xùn)練的時(shí)間和項(xiàng)目不足。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)會(huì)感覺(jué)很困難，到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)又要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，從而造成了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，結(jié)果學(xué)生的智能和技能滿足不了社會(huì)需求。因此改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得高效的課堂教學(xué)效果，是專業(yè)教師面臨的重要課題。

一、發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)課程存在的問(wèn)題

由于發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)在汽車維修中占有非常重要的地位，國(guó)內(nèi)高職院校都很重視發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的建設(shè)，很多學(xué)校都將發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程作為重點(diǎn)課程和精品課程。然而發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程是一門原理性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生不但應(yīng)該具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，還要具有查閱維修資料、應(yīng)用診斷工具以及分析處理問(wèn)題的能力。但是從教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面來(lái)看，發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課堂還存在教學(xué)方法不多、手段不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂參與度不高等不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法不多，手段不豐富

由于教師知識(shí)的局限性，理論課的教學(xué)方法主要是照本宣科，以灌輸知識(shí)為主，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承。而又由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，實(shí)訓(xùn)課則以技能的訓(xùn)練為主，只重視動(dòng)手能力培養(yǎng)，而忽視與理論知識(shí)的融合，不能通過(guò)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)課堂講解的不足，不便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受與理解。

（二）學(xué)生參與度不高，主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)，若某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好就會(huì)影響其整個(gè)控制理論的理解，逐漸地學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。而在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，但只局限于模仿性的操作訓(xùn)練，難以形成系統(tǒng)的技能。在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中缺少師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，課堂不具有雙向性和趣味性，學(xué)生參與不到課堂上來(lái)，也就沒(méi)有了積極性和主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，存在著“一看就會(huì)，一動(dòng)就不會(huì)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了啟發(fā)性教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的知識(shí)掌握沒(méi)有反饋

發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修涵蓋的內(nèi)容很多，學(xué)生不但要掌握發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的知識(shí)，還要掌握電工電子及液壓系統(tǒng)的知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都相輔相成，相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中只注重教材上知識(shí)的講授和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成，不關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，結(jié)果造成學(xué)生似懂非懂，難學(xué)易忘。

二、基于起承轉(zhuǎn)合模型的課堂設(shè)計(jì)

“起承轉(zhuǎn)合”是文章完整的結(jié)構(gòu)，課堂也像文章一樣，是一個(gè)完整體，同樣包含“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)部分。其中“起”是導(dǎo)入、是開(kāi)頭；“承”是承接上文加以申述，是敘述事件的過(guò)程；“轉(zhuǎn)”是變化、轉(zhuǎn)折，是換個(gè)角度來(lái)立論；“合”是結(jié)尾，是對(duì)事件的總結(jié)。在發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課堂教學(xué)中，將4課時(shí)或2課時(shí)作為一個(gè)整體，應(yīng)用“起承轉(zhuǎn)合”模型，設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用多種教學(xué)方法和直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

筆者根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程理論性強(qiáng)、實(shí)操?gòu)?fù)雜的特點(diǎn)，以課程中的水溫傳感器的理論教學(xué)和水溫傳感器檢修實(shí)訓(xùn)教學(xué)為案例，按照起承轉(zhuǎn)合模型的4個(gè)階段對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行一些初步探索和嘗試，現(xiàn)列舉如下。

（一）起——課堂導(dǎo)入

“起”是課堂導(dǎo)入，目的是要吸引學(xué)生對(duì)即將要講授的課堂內(nèi)容時(shí)的注意，并做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備。比如水溫傳感器的理論教學(xué)時(shí)，可采用“水溫傳感器與人的哪一個(gè)感覺(jué)器官相類似？為什么要安裝水溫傳感器？”等作為課堂導(dǎo)入；對(duì)于水溫傳感器的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可采用“發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)困難，散熱器風(fēng)扇不停地轉(zhuǎn)動(dòng)”的故障現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入；除了提問(wèn)式和案例式的導(dǎo)入之外，還可以采用敘述與課題相關(guān)的故事，介紹學(xué)習(xí)本課題的理由、重要性或共通性等方式，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)內(nèi)容總結(jié)并導(dǎo)出所授課題等。

（二）承——課堂內(nèi)容講授

簡(jiǎn)短的導(dǎo)入后，進(jìn)入第二階段“承”——講授新課，目的是向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，講授具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等。從“起”階段的鋪墊切入，通過(guò)講授、討論、演示、設(shè)問(wèn)等方式，運(yùn)用信息技術(shù)手段，由淺入深，循序漸進(jìn)地講授教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。比如水溫傳感器的理論教學(xué)時(shí)，講授水溫傳感器的作用、原理、位置和輸出信號(hào)等內(nèi)容；對(duì)于水溫傳感器的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，講授故障原因包括三個(gè)方面：傳感器本體、信號(hào)線和搭鐵線，講授與水溫傳感器有關(guān)的故障現(xiàn)象，主要是啟動(dòng)困難和散熱器風(fēng)扇常轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以學(xué)生的視角、以學(xué)生為主體來(lái)制訂，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，加入所學(xué)的課堂內(nèi)容中。

（三）轉(zhuǎn)——課堂參與學(xué)習(xí)

實(shí)物的教學(xué)更有利于理論知識(shí)理解和掌握，這就進(jìn)入課堂教學(xué)中的“轉(zhuǎn)”。在學(xué)生思維不活躍、課堂氣氛沉悶時(shí)，“轉(zhuǎn)”還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)難點(diǎn)難以突破的情況下，也可利用“轉(zhuǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的理解和掌握。比如水溫傳感器的理論教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)車輛上查找水溫傳感器的位置，在維修手冊(cè)中查找線束的顏色和功能，然后利用儀器設(shè)備檢測(cè)水溫傳感器的線路和讀取數(shù)據(jù)流；對(duì)于水溫傳感器的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)拔下和短接插頭來(lái)觀察水溫傳感器的數(shù)據(jù)流變化來(lái)判斷故障部位，然后總結(jié)出診斷流程。在學(xué)生實(shí)操的過(guò)程中，教師不僅要了解學(xué)生的操作流程是否合理，還要審查操作的內(nèi)容是否正確；不僅要對(duì)實(shí)操過(guò)程進(jìn)行控制，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，深化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）合——課堂總結(jié)

如果說(shuō)“起”作為導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基石，“承”是課堂內(nèi)容講授，“轉(zhuǎn)”是課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和鞏固，那么，“合”作為總結(jié)則應(yīng)是課堂教學(xué)的深化。教師通過(guò)該階段可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)課后作業(yè)或測(cè)試來(lái)判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)作業(yè)完成情況或測(cè)試成績(jī)來(lái)調(diào)整下一次課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)于不同的講授內(nèi)容，可以采用不同的“合”方式。比如水溫傳感器的理論教學(xué)時(shí)，主要講授基本概念，可采用填空題或選擇題等客觀題來(lái)對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行判斷；對(duì)于水溫傳感器的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則可請(qǐng)學(xué)生展示自己總結(jié)的操作流程或?qū)υ\斷過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。教師在此階段總結(jié)授課內(nèi)容、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還可以預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生知曉對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的不足并做好下次課的預(yù)習(xí)。常見(jiàn)的課堂總結(jié)形式除了作業(yè)或測(cè)試外，還可以采用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、直接講授、總結(jié)思維導(dǎo)圖等方式。

實(shí)踐表明，按照上述起承轉(zhuǎn)合模型4個(gè)階段設(shè)計(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課堂有清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，教學(xué)效果顯著。

三、發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課堂設(shè)計(jì)的建議

（一）基礎(chǔ)知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)

與發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有汽車電工電子的知識(shí)、電路圖的識(shí)讀、維修手冊(cè)的查找、電路的檢測(cè)、診斷儀的使用等，在課堂教學(xué)過(guò)程中要不斷復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，才能在實(shí)操過(guò)程中得心應(yīng)手，才能順利完成實(shí)操任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新與延伸

教師要對(duì)所授內(nèi)容相當(dāng)熟悉，才能跳出教材，找到更有利于學(xué)生掌握的授課方式；教師要多接觸維修企業(yè)，才能獲得更有說(shuō)服力的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要多關(guān)注汽車技術(shù)的發(fā)展，才能保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，才能不使所授內(nèi)容落伍。

（三）實(shí)訓(xùn)車輛和儀器的準(zhǔn)備與使用

教師要熟悉實(shí)訓(xùn)車輛和儀器設(shè)備的使用，并在授課前按相應(yīng)的課題充分做好準(zhǔn)備。同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生使用儀器和診斷設(shè)備，教會(huì)學(xué)生熟練使用維修手冊(cè)，這樣才不會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

（四）學(xué)生反饋信息與收集

基于“起承轉(zhuǎn)合”模型的課堂強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)最好的方法就是及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。反饋內(nèi)容包括：學(xué)到的知識(shí)、喜歡的教學(xué)形式、沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容、需要詳細(xì)講解的內(nèi)容以及課堂建議等。對(duì)學(xué)生提交的反饋信息，教師要及時(shí)分析整理，并作出相應(yīng)的解答，然后針對(duì)反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的特點(diǎn)和知識(shí)體系，將起承轉(zhuǎn)合模型運(yùn)用到發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程中，通過(guò)起——課堂導(dǎo)入、承——課堂內(nèi)容講授、轉(zhuǎn)——課堂參與學(xué)習(xí)、合——課堂總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了完整的課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，基于起承轉(zhuǎn)合模型的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程這類的理論性強(qiáng)、實(shí)操?gòu)?fù)雜的課程起到了教學(xué)指導(dǎo)作用。教師更容易設(shè)計(jì)課堂，對(duì)課堂的把控更加清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，教學(xué)效果更加顯著。

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